陶行知创造教育思想-课题.docVIP

陶行知创造教育思想 与小学生创新精神实践能力培养的研究报告 江苏省如东县大豫镇桂芝小学课题组 石卫星 　　20世纪40年代，人民教育家陶行知在《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。陶行知将“创造”看作人生的真谛，把培养创造力作为教育的宗旨，把培养学生的创造品质、创造能力作为教学的最高目标。在本课题研究中，我们学习运用陶行知创造教育思想，注重小学生创新精神、实践能力的培养，在创建“行知”创新的学校文化上作了有益的探索，取得了显著的成效。　　一、课题提出的背景　　陶行知先生在《创造的儿童教育》中说过：“儿童创造是千千万万的祖先，至少经过五十万年环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。”我们只有真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。”传统教育理论以教师传授知识、学生掌握知识为核心，学生完全置于被动接受和消极适应的地位，使得很多学生求异求新的心理弱化，知识更新的本领、探索问题的能力不强，缺乏独立工作的实践能力。　　1994年诺贝尔奖获得者贝克尔教授最近指出：“知识经济的核心是持续不断地培养创新的人才。”学生的发展是个体社会化过程，从自然的人转化为社会的人，根本的途径在于教育。人的自然遗传只为人的发展提供了潜在的基础。其个性的发展、潜质的显现、性向的确定、兴趣爱好的养成均离不开后天教育的引导和影响。本课题研究旨在践行实施素质教育，全面推进课程改革以培养学生的创新精神为重点的新的教育思想。　　二、课题研究的思路　　1．学生创新精神和实践能力的培养需要创设和谐的管理环境　　学校管理创新是基础，学校管理者应处理好统一性与多样性的关系。因为教师和学生都有着很大的差异性，有着不同的个性。只有承认这种差异性和个性，教师才有可能有创造性，从而形成自己的教学风格；学生才会张扬个性，在教学活动中进行求异思维和发散思维，做到“求同存异”和“异想天开”。应先从管理层研究，允许多样性的存在，尊重学生的首创精神。　　2．学生创新精神和实践能力的培养，需要营造良好的教学氛围强调师生民主、平等、和谐的交往，构建互动的师生关系，教学关系。以学生的发展为中心，激发学生的学习兴趣，保护学生的学习热情，尊重学生不同的认知特点，开放课堂教学，使课堂成为学生独抒已见、富有想像、具有创意、共同交流的表演舞台。　　3．学生创新精神和实践能力的培养，需要构筑创意的活动平台学生创新人格、个性养成教育的主要任务是为学生提供充分的活动时间和空间，提供适宜的学习条件和环境。基础教育的基本目标和核心价值是学生个性养成。人的个性是有差异的，但就其本质而言，人格独立性、积极性是最重要的品质。为了使全体学生得到全面发展，必须为学生提供全面的课程和全面的活动，构筑创意的活动平台。　　4．学生创新精神和实践能力的培养，需要培育优良的班级文化　　陶行知先生认为，和谐、美好的环境能开发小学生的创新潜能。班级是个小型社会，其组成要素为教师、学生及环境，班级文化建设的创新给学生的创造心理和创造行为提供了价值取向，有利于学生创造心理的培养和创造行为的训练。班级无小事，事事是教育，班级文化建构中的独特性，能充分发挥其陶冶功能，培育学生的创新人格。　　三、课题的实施　　根据上述研究思路，我们从本校实际出发，形成陶行知创造教育思想与小学生创新精神、实践能力培养研究的系统工程，以确立课题实施的基本流程，其具体内容是：　　1．学习研究陶行知创造教育理论　　我们在课题研究中，学校多次组织教师静心学习，专题研讨，深刻领会陶行知创造教育思想的精髓。在校本培训、校本教研中，开展学习研究陶行知创造教育理论系列活动，并要求教师做好学习笔记，撰写研究论文，在此基础上进行交流研讨，并通过举办征文比赛，主题演讲形成浓厚的陶研氛围。三年来共组织各项活动30多次，撰写陶研专题论文25篇，参加论文竞赛获奖或发表12篇。另外，还邀请县内外陶研专家作专题讲座，拓展老师的理论视野，提高教师的研究水平，2005年12月学校成为中陶会小教专业委员会实验学校。正如陶行知所说的，第一流的教师是创造型的教师。敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆。让全体教师真正领悟到学生创造力的培养要靠创造的教育。创造的教育要靠创造型的教育者。　　2．营造创新的文化氛围　　（1）学校文化建设。世界著名管理大师，美国管理学家德·德鲁克曾经说过：“管理不仅是一门学问，还应是一种‘文化’，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。”学校非常重视校园文化建设，大力开展学生喜闻乐见的丰富多彩、积极向上、富有创意的学术、科技、艺术、体育、娱乐活动。我们认为，校园文化包括三种形态，制度形态主要指法令、道德、行政，属于校规；精神形态指意识形态、价值观念和判断体系，属于校魂；而物质形态包括生态环境，师生形