初中语文及小学语文的衔接及过渡.docxVIP

初一语文与小学语文的衔接与过渡（一） 初一年级的学习既是其小学学习的飞跃， 又是其初中学习的起点与基础， 在 客观上起着小学与初中的衔接与过渡作用。 初一学生的语文学习存在以下几个不利 因素： 一是基础知识的残缺。语文学习离不开基础知识，初中语文更是如此：课文 分析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到小学语文基础知识。 《语文 教学大纲》中明确规定： “中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知 识、语法修辞知识、文学知识等。 ”虽然最基本的语法知识已在小学语文教材中 正式出现，但由于小学语文不涉及语法知识， 致使初中语文教学要从最基本的语文 知识入手，因而学生进入初一遇到语文知识问题时自然感到困难重重。 特别是学习 文言文时遇到文言实词、文言虚词、古今异义词、虚假字、词类活用现象、 特殊句式问题，学生更是无所适从， “墨者黑也 ”。语文基础知识的残缺已明显 成为初中语文学习的一大障碍。 二是学习容量的加大。学生进入初一，课程明显增多，一般由小学的几门课 程猛增到初一的十几门课程。 作为主要课程的语文， 其教材内容也增多， 篇幅加 长。如仅初一年级语文教材就包括诵读课文 30 课，写作、口语交际、综合性学习六 次，课外古诗词背诵 10 首。自读课本课文 82 篇文章，另外还有名著导读三部。与 小学相比，课文篇幅明显加长。如张之路的《羚羊木雕》 ，有 2000 多字，老舍 的《济南的冬天》各有 1000 多字，文言文《山市》也有 200 字以上。同时，初中阶 段作业、考试容量加大， 向课外延伸多， 各级统考语文试题中单是阅读类就有科 技说明文阅读、 一般现代文阅读和文言文阅读等。 面对如此诸多内容， 学生思想 准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。 三是学习要求的提高。《大纲》要求： “在小学的基础上，进一步提高现代语 文的阅读能力、 写作能力和说话能力。 能比较熟练的阅读一般政治、 科技读物和 文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议 论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语 句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。 ”这些要求，不是死记硬背就能达到的， 也非一日之功效。 学生必须有孜孜不倦的精神， 严肃认真的态度， 持之以恒的毅 力和行之有效的方法。一句话，我们的教学目的就是要让学生 “学会学习 ”，这对 1 初一年级的学生，确实是一个挑战。 四是不良心理的影响。学生进入初中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈， 学习压力的加大， 考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文 学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果， 于是片面认为语文“学与不学 一个样，背与不背一个样 ”，反正考试时 “课内知识少，课外知识多 ”，加上课 程多任务重， 他们对语文学习中的阅读与赏析、 预习与复习这些必要环节常常 “从简从略 ”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，如不及 时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果。 由此看来，我们必须在初一正常的语文教学过程中仔细观察，及时发现学生 学习的不利因素，并进行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效， 使学生打好初中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手： 一、针对语文知识贫乏的问题，教师在初一第一学期就要给学生适当补充相关 知识内容。字词积累、书法训练、常见的语病、文言文中常见的词的运用及通假字 等必须补充， 并通过练习使学生熟悉掌握。 其中古诗文的背诵和课外名言警句的 积累等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律。这样，在初一第一学期学生奠 定了语文知识后， 第二学期就可以巩固并系统化了， 学生进入初二初三碰到以上 语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。 二、针对容量大的问题，教师可具体从四方面作出努力： 第一，明确要求，有的放矢。学生刚进初一，好奇心强，学习热情高。教师就要 趁此给学生讲明初中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基 础知识方面的具体目标。如初一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能 力， 能阅读分析比较简单的记叙文、 说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了事常 见的文言虚词的一般用法， 能阅读浅易的文言文； 写作方面要养成练笔习惯， 能 写一般的记叙文； 说话方面要能用普通话有条理地叙述事件， 说明事物，阐述观点； 语法知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。明确了具体要求， 学 生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累， 注重听说读写思的全面发展与提高。 第二，激发兴趣，调动激情。学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。 “兴趣是最好的老师 ”，语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式，可灵活采用 2 多种方法