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父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有甚么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。 山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。 课件 4、独特的语言形式。 《威尼斯的小艇》中有这样一段话： 威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船；船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月；行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。 （浙教版） 船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。（人教版） 课件 《慈母情深》一课中，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 《散步》中“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。” 《醉翁亭记》望之蔚然而深秀者，琅琊也。 有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。 ? 课件 品细节 在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。 题目本身 意象、场景、环境 课件 品结构 结构主义认为：“事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间构造，然后又在它们之间感觉到的那种关系。事物是由各种关系而不是由事物构成的。”在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会对文本有一个宏观上更具高度的认识。 “作者思有路，遵路识斯真 ”  课件 小说《桥》： 故事的结构可以分成三个部分： 第一部分，写村民们在山洪爆发时惊慌地拥向窄窄的木桥。 第二部分，写老汉沉着镇定地指挥村民们过桥，在指挥过程中，揪出了一个排在队伍前面的小伙子，因为他也是党员。最后，老汉和小伙子都被洪水吞没。 第三部分，写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠两个人，至此，人们才明白，老汉和小伙子就是她的丈夫和儿子。 课件 品背景 作家的写作常常是在特定的情境下进行的决定了作品的内容和主题常常是因时而异、因人而异。“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实丰满而深刻的。因此，考究作品创作的背景，需联系与作者相关的历史背景、文化背景等具体而细微的情境，解读文本所蕴涵的深刻含义。 课件 品主题 把握主题的主导倾向 ： 有的说：我体会到要珍惜朋友之间的友情。 有的说：我体会到乱砍滥伐树木，破坏了环境，使得鸟儿没有居住的地方。我们要保护环境。 有的说：我体会到砍树的人很可恶，不但破坏了自然环境，也破坏了树木和鸟儿的友谊。 有的说：我体会到了树木很伟大，为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己。 有的说：我体会到鸟儿很真诚，它为了自己答应给树木唱歌，历尽艰辛，非找到不可。 课件 同一主题文章，把握其个性化主旨 把握主题的时代意义 20世纪20年代，鲁迅自己认为，《孔乙己》描写的是“一般社会对于苦人的凉薄”；到了40年代，以叶圣陶为代表，认为《孔乙己》的主题在于“表现旧式的教育不易发展人的才能，潦倒的读书人的意识与姿态，以及社会对于不幸的人的冷淡”；从20世纪60年代至今，一致认为，《孔乙己》的主题是“揭露科举制度的腐朽和鞭挞了举人之类地主豪绅的冷酷和暴虐”。 课件 （二）借助资料，深化理解。 1、查资料的目的不是去寻找答案，到课堂上照搬给学生。而是丰富深化自己对文本的解读和理解，使认识更加深刻，情感更加浓郁。 2、查阅的领域有：同题文章（题材、思想、情感），作者，作品背景，疑问，名师的教学设计。而不是泛泛地阅读教师用书。——广泛搜集，以求“扫叶都净，拾穗弥遗”。 3、整理资料，做读书笔记。 课件 三、钻研课文的“五个超越”。 超越常人：不为众人一般性的、常规的认识所束缚，超越这种常规认识，完成个人的、更深刻的体验，在课堂教学中才能异于常人，不人云亦云，提出创造性的见解，让人耳目一新。 课件 超越教参：不跪着教书 ①教师和教参是平等的文本解读者，可以平分秋色。 ②对教参的“误读”，要敢于否定，提出自己正确的理解。 课件 超越教材：不仅教参，教材对文本的理解，有时也不尽科学，对于教材，我们也应以审视的眼光进行阅读，以研究的态度进行钻研，得出独到的、富有个性的思考。 越越文本：做个鉴赏者 课件 超越自我 当教师最怕成为教油子，五年一贯，十年一贯，年年如是，没有长进。求知要日新，教学也要求日新，不能墨守陈规，裹足不前。所谓“新”，不是变戏法，走捷径，而是除弊布新的“新”，年年有新的认识，新的观点，越来越接近和掌握语文教学规律，越来越能有效地提高语文教学质量 课件 特级教师：余映潮 教师研究教材：上下求索、左右勾连 《语文阅读教学艺术50讲》 教材处理的艺术：：一、整体处理；二、长文短教；三、难文浅教；四、短文细教；