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背景分析
教学目标
学习任务
描述
教学情境
创设
教学资源
准备
教学反思
《蝉》是一篇事物说明文。在《昆虫记》第 5 卷中,《蝉》原文共有 5 章,分别
是第 13 章“蝉和蚂蚁的寓言” ,第 14 章“蝉的地穴” ,第 15 章“蝉的变态” ,第 16 章“蝉的歌唱” ,第 17 章“蝉的产卵和孵化” 。本文节选自第 14 章和第 17 章。
知识目标:理解类似记叙文的“倒叙”手法的妙处;能力目标:学会提取和筛选主要信息的阅读方法;
情感目标: .学习讨论鲁迅对法布尔文章的观点,正确表达自己的观点
1.理解类似记叙文的“倒叙”手法的妙处;
2.学会提取和筛选主要信息的阅读方法;
3.学习讨论鲁迅对法布尔文章的观点,正确表达自己的观点
通过学生自己的体验导入本文,幻灯片播放蝉的图片,加深学生的学习兴趣。
时间资源:课前、课后及课内的设计与安排
材料资源:其他书籍及网络上丰富的资源
信息资源:其他书籍及网络上丰富的资源
人员资源:师生
设备资源:教具
环境资源:教室
《蝉》的实质是科学观察笔记、考察报告,属于科学著作的范畴。蝉是大自然中一种极普通的昆虫,作者对蝉做了长期、大量、细致的实地观察,用生动有趣的文笔,向人们科学而又详尽地介绍了蝉的生活习性和生长过程。我在教学中,注意把握这一问题特点,引导学生注意其把蝉人格化、赋予它人的情感和行为的写法,还有运动文学的语言表达,把一般不为人知的科学现象表现得具体形象的特点。这些,都有利于深化文章的学习。
教 学 过 程 实 施
内 容 方法
一、古诗导入:
出示古诗《蝉》的诗文。
师:今天杨老师给大家带来了一个谜语,不过,这个谜语可有点难,是一首诗,请同学们自己先来读一读,猜猜这首诗写的是什么?
垂穗饮清露,流响出疏桐。
居高声自远,非是藉秋风。
学生自读,指名猜。——蝉
师:对不对啊?(出示题目)有没有人知道这是谁的诗?(虞世南)让我们一起来有感情地读一读这首诗,把蝉叫出来吧。
生齐读古诗。
师:你们瞧,它来了(出示蝉的图片。 )
师:世界上有一个著名的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章,让我们
先来认识一下他。
二、作者简介:
出示法布尔图像、名字。
师:谁能用三五句话介绍一下法布尔?
学生介绍法布尔。
出示对法布尔的文字介绍,师介绍。
师:法布尔通过自己的努力不但成就了自己,而且还给我们留下了一笔非
常宝贵的知识财富。
三、总体感知文章
1、师:那接下来,就让我们走进《昆虫记》 ,去看一看法布尔眼中的《蝉》
究竟是什么样的?请同学们打开经典读本 56 页,自己先去读一读,注意,
把字音读准,句子读通顺,并思考:法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉?
学生读文章,思考问题。
学生回答问题:两方面——蝉的地穴、蝉的卵。
全文课分为两个部分。第一部分“蝉的地穴”介绍蝉从幼虫到成虫的
生长过程。
虽然这一部分的小标题为“蝉的地穴” ,但内容并不仅是介绍蝉的地
穴的情况,只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层次(第 1 自然段),表明自己“有很好的环境可以研究蝉的习
性”,并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层次( 2-9 自然段),写对蝉的地穴的考察。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。 第 2-3
自然段说明对地穴外部情形的考察,第 4-6 自然段说明对地穴内部情形的
考察。
第三层次( 7-10 自然段),写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。
这一层次对幼虫蜕皮情形的考察时按实物发展顺序进行的。第 7 自然
段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察,第 8-9 自然段写对
幼虫蜕皮情形的观察,第 10 自然段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。
第二部分“蝉的卵” ,介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为“蝉的卵” ,但内容并不仅是介绍蝉的卵的
情况,只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。这一部
分可分为四个层次。
这一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样,也是按照对事物观察的进程进行说明。
第一层次(第 11-13 自然段),介绍蝉的产卵, 分别说明了产卵的地方、方式和数量等。
第二层次 (第 14-17 自然段),写蝉卵遇到的危险, 首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者,然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层次 (第 18-24 自然段),介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。这一层次详细记述了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地,到藏身地下的经过。
第 24 自然段写幼虫钻到地穴后 “隐藏了自己, 此后就再也看不见了” ,
以后,蝉要到四年之后的文本第 2 自然段所写的“蝉初次被发现”时才会再一次进入人们的视野。这样,就把对蝉从卵——幼虫——成虫的生长过
程衔接起来并连成一体了。
第四
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