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小学数学新课程标准培训教案 一、小学数学新课程标准解读 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿） 》（以下简称《标准》）是 针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据《义务教育法》 、《基础 教育课程改革纲要（试行） 》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培 养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐 述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并 对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。 《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与 教学具有指导作用， 教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基 本理念和目标。《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的 每一个学生应当达到的基本要求。 《标准》是教材编写、教学、评估、 和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考 虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。为使教师更 好地理解和把握有关的目标和内容， 以利于教学活动的设计和组织，《标 准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。 二、加强对设计理念的认识 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学与人类的活动息息 相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生 产和日常生活的各个方面。 数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的 科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学 与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部 分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为 促进学生全面发展教育的重要组成部分， 一方面要使学生掌握现代生活 和学习中所需要的数学知识与技能， 一方面要充分发挥数学在培养人的 科学推理和创新思维方面的功能 义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位， 要着眼于学生的整 体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生 未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本 技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情 感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、 体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于 激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重 视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数 学模型、得到结果、解决问题的过程。为此，制定了《标准》的基本理 念与设计思路基本理念。 三、明确设计思路 （一）关于学段 为了体现义务教育数学课程的整体性， 《标准》统筹考虑了九年的 课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间 具体划分为三个学段：第一学段（ 1-3 年级）、第二学段（ 4-6 年级）、第 三学段（ 7-9 年级）。 （二）关于目标 《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从 知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。 《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词 表述知识技能目标的不同水平。依据“基本理念” ，数学学习必须注重 过程，《标准》使用“经历（感受） 、体验（体会）、探索”等认知过程 动词表述学习活动的不同程度。 使用这些动词进行表述是为了更准确地 刻画上述四个方面的具体目标。在《标准》中，这些动词的具体含义如 下。 （三）关于学习内容 在各个教学段中，《标准》安排了四个方面的内容： “数与代数”， “图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。 （四）关于实施建议 为了保证《标准》的顺利实施， 《标准》分别对教学活动、学习评 价，以及教材编写、课程资源的开发与利用等方面提出了实施建议；同 时，为了更好地说明课程内容， 《标准》在相关部分提供了一些案例。 以上内容供有关人员参考、借鉴。 四、总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基 本技能、基本思想、基本活动经验。 2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的 联系，运用数学的思维方式进行思考， 增强发现问题和提出问题的能力、 分析问题和解决问题的能力。 3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣， 增强学好数学的信心， 养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。