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教育目标分类学 摘要 本杰明·布鲁姆（ Benjamin Bloom ，1913 年 2 月 21 日－ 1999 年 9 月 13 日）是美国当 代著名的心理学家、教育家。他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。本文 对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍， 使师范类学生更好的了解其发展 过程、应用等具体情况。 关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论 一、布鲁姆和他的教学理念 本杰明·布鲁姆（ Benjamin Bloom ，1913 年 2 月 21 日－ 1999 年 9 月 13 日）是美国当 代著名的心理学家、 教育家，芝加哥大学教育系教育学教授， 曾担任美国教育研究协会会长， 是国际教育评价协会评价和课程专家。 面对布鲁纳结构主义教学论、 精英主义观显露出来的弊端， 布鲁姆因教育提出了目标分 类学说，并于 1956 年出版著作《教育目标分类学》 ；六十年代，他提出关于“人类特性”的 理论，著有《人类特性和学校学习》 ；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论， 著有《我们的儿童都能学习》 、《掌握学习理论导言》 。布卢姆提出的关于“人类特性”和学 校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一” 。 布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。 （一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。布鲁姆说： “如果 提供适当的学习条件， 大多数学生在学习能力、 学习速度和进一步学习的机会方面都会变得 十分相似。”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。学生 学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素， 比如学生的家庭教育和学校教育。 （二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中 施以评价， 从而对学习行为进行相应的矫正与评估。 形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度， 应该是学生的未达成度。 再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。 （三）、教育目标分类学，将学生的学习行为进行分类，从而确定其制定其具体的学习 程度。其教育目标分类学有效的解决了如何正确评估学生学习行为的标准， 给当时的美国和 世界其他国家产生巨大的影响。布鲁姆的教育目标分类学理论具有两大特征：一是可量化、 可测量。为了使教育评价的起点、评价目标客观标准化， 他提出目标的可测量性， 为之后的 评价阶段提供更加真实和客观的依据。 二是目标有层次梯度。 目标由简单到复杂递增， 后一 类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。 二、教育目标的具体分类 （ Bloom’ s Taxonomy） 教育目标可分解为三个主要领域， 它们是： 知识及知识运用的认知领域， 对学习的情绪 反应和价值倾向的情感领域，由心智活动控制肌体活动的心智肌体活动领域。 1956 年，布鲁姆等人出版了《教育目标分类学——认知领域》 ，对有关知识的回忆或再 认、理智能力或理智技能的教育目标进行了分类。 他们按照复杂程度来排列认知行为， 并确 定了由六个大类组成的主要类别，在每个大类中又分若千亚类和次亚类。如图 1 图 1 1956 年认知领域目标分类示意图 1964 年，克拉斯沃尔、布鲁姆等人又出版了《教育目标分类学——情感领域》 ，对有关 兴趣、 愿望、鉴赏和态度等方面的目标进行了分类。他们把情感领域共分成五大类，每类里 又分若干亚类〔亚类里还有若干例证性目标〕 。如图 2 图 2 1963 年情感领域目标分类示意图 2001 年修订版安德森将教育目标分成两个维度：一是知识维度，按从具体到抽象顺序 依次为事实性知识、 概念性知识、程序性知识和元认知知识； 二是认知过程维度， 按复杂程 度不断加强顺序依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。经过细化后，能够帮助教师 更加精确地选择行为动词，科学确定教学目标，进而开展有效教学，如表 1。 表 1 2001 年（修订版）教育目标分类 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 认知过程维度 （识 （解释、举例、 （执 （区别、 （检 （产生、 知识维度 别、 分类、总结、推 行、实 组织、归 查、评 计划、生 回忆） 断、比较、说明） 施） 因） 论） 成） 事实性知识 （ 1、 术语知识 （ 2、 具体细节知 识 （ 3、 要素知识） 概念性知识 1、 分类和类别的知识 2、 原理和通则的知识 3、 理论模型和结构的知 识） 程序性知识 1、 具体学科的技能和算法 的知识 2、 具体学科的技术和方法 的知识 3、 确定何时使用适当程序的准则的知 识） 元认知知识 1、 策略性知识 2、 关于认知任务的