论新课程与课堂教学改革.docx

论新课程与课堂教学改革 一、实施新课程改革，必须建立新的课堂教学模式 课堂教学要促进学生全面发展。 实施新课程改革的主 渠道是课堂。构建以学生积极参与、思考、提问、讨论等新 型的课堂模式，来主动掌握知识和技能，并不是接受知识的 机器。 新课程改革要求面向全体学生， 因材施教， 分类推进， 保证每个学生都能享有公正、公平的受教育机会，使他们在 自己原有的基础上得到提高，促进学生的全面发展。这就要 贯彻新课改的主体性、合作性、开放性等原则，培养学生成 独立的人格、精神风貌，促进学生生动活泼地成长。 运用现代先进的教育思想。 长期以来， 受“应试教育” 的影响， 老师们大量地灌输知识， 却忽略了学生能力的培养， 导致培养出的“人才”高分低能。所以，要改变原来陈旧滞 后的课堂教学模式，以素质教育的思想为指导构建新型课堂 教学模式。素质教育特别强调学生创新意识、创新精神、创 新能力的培养，更能适应现代社会的要求。 教师为主导，学生为主体，训练为主线。在构建主体 合作开放型的课堂教学模式中，教师的主导作用应该表现在 引导、指导、教导等方面。引导就是在不改变课程标准的情 况下，最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落 实学生的主体地位。指导是针对教材中的重点、难点和学生 在学习过程中所遇到的困惑、障碍，进行有效地指导。要鼓 励学生多思考、多提问，使整个教学课堂成为师生间、学生 间的双向交流与多向交流形式，让课堂气氛更加活跃，学生 思维更加敏捷，这样就有利于创新意识和创新能力的培养。 二、主体合作开放型课堂教学模式的构建 笔者认为，“主体合作开放型”教学模式就是一种比较 好的适应新课改的模式。 主体性体现学习者在学习中所处地位以及所发挥的作 用。教师要充分发挥学生的主体性，建构学生的主体地位， 以学生为主体，以教学为主导，以培养学生自主学习能力和 创造性思维能力，促进学生的全面发展。合作性体现在各个 方面，师生间、小组成员间等，通过合作增强学生间的凝聚 力，提高学生的协作能力，在合作中加强学生的动手能力， 使学生发现学习中的兴趣。在培养合作意识的情况下，也要 注意加强对学生自主思考能力的培养，鼓励学生多想多观 察，启发学生发散性思维。开放是在教学内容，教学方法上 的不拘一格，兼容并包，形成一种民主、平等、活泼的课堂 气氛。这种教学模式就是想要达到，既让学生充分参与、发 挥其主体作用，又要以开放形式吸纳其他资源，形成一种自 主开放的效果。 在实际教学中，一方面我们以“因材施教”为原则，实 行启发式和讨论式教学。教师要“启”的得法，要“导”的 及时，使各个层次的学生都能得到提高。另一方面，要重视 教与学的相互转换，体现出教与学的结合，营造互动的课堂 教学氛围。在教学评价上，要以积极评价为主，要把愉快教 育、成功教育贯穿于教育过程的始终，同时把目标评价贯彻 于教育过程的始终，以有利于学生的转化。 课堂教学的有效性是教师们的共同追求，也是体现课改 成功与否的重要标准，教师要依据学生实际、教材特点，教 学环境，灵活选用教学方法。当然， “教学有法、教无定法、 贵在得法”。我们要制定有效的教学策略，即定好教学的起 点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。 诚然，新课改是一个具有开放性、动态性和发展性的创 新型体系，它传输了新的教育观念和实践活动，以其丰厚的 内涵、与时俱进的发展，吸取多方精华，采纳多种教学模式， 择优补差。主体合作开放型课堂教学模式作为其中一种，更 要不断创新完善，因材而宜，因人施教，才能走进新课程， 促进学生全面发展。 三、应注意的不良倾向 “纳新”并不是对传统教育的完全摒弃，新课改如火如 荼地进行，部分教师在课堂教学中矫枉过正，走入误区，认 为体现学生主体地位就是给学生过多过长的活动时间，导致 没能充分发挥教师的主导作用，讲解不到位。一节课是否成 功，需要教与学的完美统一，教师引导得当，指导得力，学 生的思维能力和创新能力得到充分激发，才是最有效的课堂 教学。若一节课结束，教师闪烁其辞，学生含糊不清，重点 难点不甚了了，课后作业甚少或无，就不利于复习巩固，温 故知新。长此以往，学生没有坚实的基础知识和技能，创造 思维和创新能力的培养就会成为空谈，是需要我们高度重视 和极力避免的。