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浅谈“以读为本，读中感悟” 阅读是收集处理信息、理解世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是语文教学 中的重点和难点， 阅读教学的核心目标中要求注重情感体验， 形成良 好的语感，《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理 解、欣赏和评价的水平” ，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默 读。”由此可见，阅读在九年义务教育中，在人的发展过程中的重要 地位。阅读教学是要需方法和技巧的。 所以，在整个阅读教学过程中， 我们应以学生为主体，通过多种形式的朗读，以达到感知课文，理解 课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将 “读”贯穿于阅读教学的全过程，使小学生逐步喜欢阅读，持续提升 阅读的素质。根据我多年来的实践经验，具体做法是： 初读感知 “初读感知”，能够在课前实行，也能够在课上实行，是学生根 据明确的教学目标， 凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗 读课文，在实际操作中，我侧重训练学生根据自己的阅读习惯与速度， 一边读一边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理 解词义，在读中了解课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整 体感知就在其中了，就容易进入课文含着的情感中，只有这样，才能 提出更进一步要求。 复读悟情 复读阶段，我侧重于感受揣摩训练让学生选择自己感受最深的语 句，读一读、想一想、画一画、写一写，使用多种感官，潜心体会语 言的含义，与课文的情感产生共鸣，教师在作指导时，要注重学生的 独特感受和体验。“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长。 ”阅读是学生 个性化的行为， 而汉语言文字是用来表情达意的， 学生通过语言文字 理解了内容，更主要的是品味语言蕴涵的情感，学生通过品味，通过 赏读把文本与读者个体相融合，把文之神韵与读者心神维系在一起， 边读、边理解、边品味、边想象、边表演 ;如痴如醉，勿我两忘，使 学生身心得到发展、心灵得到净化、情感得到陶冶，实现人文合一的 境界。 精读动情 侧重品味感染训练在理解、 感悟的基础上创设情境， 营造良好的 氛围，促使学生动情地读读整段话，品出其中的味道。要注重所蕴涵 的思想感情。“以读为本”不是反复无聊的咀嚼。语文是工具性与人 文性的统一， 语言文字蕴涵有丰富的人文思想内涵， 任何脱离思想的 语言如同脱离灵魂的躯体一样将不复存有。 在实际教学中， 教师要注 重语言所蕴含的思想感情。的读书指导，对于学生的感情朗读，应以 声音传情，学生在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。 读思结合 边读边想是最基本的读书方法， 应贯穿整个教学过程， 以读促思， 以读助思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段 篇，感悟课文的主要内容。 要引导学生体会作者的思想感情，领悟语 言表达之微妙， 要求学生在读中初步理解课文内容， 试着解决一些浅 显的问题，并找出自己疑惑的地方。“观书贵疑”，应该从小培养学生 独立思考的水平，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。 只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的“血 肉”，才能学有所长。“读了有思，思了有读”才能入情入境。在读文 感悟的过程中，老师设计的问题应有目的，有层次，适时适当，恰到 好处，有助于学生对课文的理解。教师教给学生基本的思维原则和主 要的思维方法，培养学生良好的思维品质。当然，问题有时能够是教 师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的水平。 让学生有意识地 将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的 异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就 读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独 立思考，学会读书”。 总来说之，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。要使学生 深入地理解文章的内容，必须真正做到“多读多悟”，充分体现学生 为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。杜甫的“烂 精文选理”，陆游的“万卷虽多当具眼”，说明读书使人受益无穷，但 都必须在“烂精”、“具眼”上下功夫。以读为本，让学生在读中感悟 是落实《课标》要求的一种方法，也是提升阅读教学质量的有效途径。