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数学教学中的兴趣培养 培养学生学习数学的兴趣， 是小学数学教学任务之一。作为数学教师， 我们有责任、更 有必要培养学生热爱数学的情感。 华罗庚教授以前说过： “数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种 说法是不准确的。 ” 但是， 这种不准确的说法正是绝大部分学生对数学的感观。 我们要如何让学生了解数学 战士的内在魅力，诱发学生热爱数学的情感，激起他们对数学知识的追求和探索呢？ 我认为能够从以下三方面做起： 一、直观形象，唤发兴趣。 第斯多惠指出： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ” 人的思维是从具体到抽象， 从形象思维到抽象思维转化的。 小学生的思维更带有明显的 具体性、形象性的特点，学生的思维离不开实践活动。皮亚杰提倡“知识来源于动作” ，苏 霍姆林基也说过“儿童的智慧在他的手指尖上” ，所以，在教学过程中首先要坚持直观形象 这个原则， 即用具体、 形象、生动的事物充分调动他们的多种感官， 让他们有充分的看一看、 摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深化感知。 例如： 在学生学习了梯形面积以后， 我出了这样一道题让学生做： 请你用橡皮筋在自制 的钉子板上，围出一个面积为 12 平方厘米的图形。同学们经过认真思考，反复操作，共围 出的图形： 1、长方形 4*3 、 6*2 、12*1 ；2、平行四边形 12*1 、 6*2 、4*3、1*12、2*6、3*4 。 这时，有一个学生说他围出了一个三角形， 面积也只 12 平方厘米， 算式是 6*4/2 ，受此启发， 其他学生又围出了另外的三角形，如 8*3/2 、4*6/2 等。还有学生别出心裁地围出了梯形的 面积也是 12 平方厘米。如（ 1+7） *3/2 ，（2+6）*3/2 ，（1+50*4/2 等等。通过这些简单的操 作，学生不但牢固地掌握了这些已学平面图形的面积计算公式， 而且， 因为直观形象的方法 适合了学生的思维特点， 唤起学生的学习兴趣， 比较好地解决了学生的理解力与教学概念抽 象的矛盾， 使学生沿着实物——表象——抽象的顺序， 加深了对概念的理解。 既理解了它们 之间的内在联系，又进一步悟出了它们的共同本质特性；面积应是两个相关长度之乘积。 由此又可培养学生的动手水平， 有利于开发右脑，促动左、右脑的协调发展， 又能让学 生的智力的内部理解活动从形象到表象再到抽象， 促动理解的内化和知识结构的形成， 使学 习技能得到提升， 从而达到智慧的生长和创造力的凸现。 使学生在学习中得到乐趣， 在乐趣 中进步，在进步中提升学习的兴趣。 二、精心设疑，诱发兴趣。 “学启于思，思源于疑” ，有疑问才能启发学生去探索。教学中若平铺直叙地讲解，只 能是教师讲得口干舌燥， 而学生却对此毫无兴趣， 所以在教学中适当地设置悬念， 使学生心 理上产生疑问和要求质疑的心态， 才能使之产生强烈的求知欲， 激发起学习数学的兴趣。 例 如在教学用简便方法计算时，我先出题： 99X 99X 25X 72X 4?…接着让学生实行计算。足足 忙了好一会，有的还算错了。这时我才一脸轻松地将答案写在等号的后面，学生满脸疑惑， 猜不透老师是怎样的“神机妙算” 。我告诉学生要用新方法：使用“乘法运算定律”对这些 题目实行简便计算。这个用悬念开始新课的教学，使学生一开始就产生探求新知识的欲望， 调动了学习的积极性。 三、通过游戏，激发兴趣。 小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这个特点，一味地平铺直叙，必 然使他们觉得疲劳乏味， 达不到良好的效果。 经验证明： 要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣 迁移到课堂上来， 让他们了解数学知识来源于生产生活实际， 所以在教学中尽量地把数学知 识与学生的生活实际联系起来， 用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感， 激发 他们学习数学的兴趣。 例如：在教学“元、角、分”的初步理解和简单计算中， 设计了 “今天我当家”的活动， 让学生负责一天的生计问题，在买卖中理解元、角、分，学会简单的计算。在熟悉的购物环 境中，学生参与的积极性很高，掌握的水准更是不错。 再如，学习了长方体的表面积后，让学生当一回装修师傅，动手测量出教室的长、宽、 高，让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料的数量。 这样，随着一个个实际问题的解 决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学 的情感，做到真正的寓教于乐。 几年来的教学实践证明，浓厚的学习兴趣能够激发学生的学习积极性， 促使学生勤奋学 习，有效地发展学生的智力，使教学质量得到大的提升。 故此，更应该注意教学中的兴趣培 养，提升学生学习的主动性和积极性，进而以更大的热情去主动参与，更好地学好数学。