人教版二年级语文下册《笋芽儿》.docxVIP

3、笋芽儿第一课时 （一）设计指导思想 从以人为本， 立足学生发展的观念上着手， 因为教学的目的 已不再局限于传递、继承已有文化，习得一些基本知识、技能和 社会伦理等， 重要的是让学生在教学活动中学会主动去探索、 发 现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用。苏 霍姆林斯基说： “一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份 知识的行囊，主要的还是要变得更聪明。 ”因此，学生的智慧努 力应该用在思考和研究上 ; 学的过程应是师生双方探究交流、对 话的过程 ; 教师的责任是引导学生进入探究之门，培养学生自主 探究获取新知的意识和能力。 （二）教材分析 这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿 娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈 妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲， 春雷的声音是雷公公敲响 的大鼓， 一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。 课 文形象生动， 采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力， 竹妈妈对笋芽儿 的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式， 绘声绘色地叙述了 笋芽儿的成长过程。 课文描写春天的句子真美呀： “桃花笑 红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着??” 课文描写的笋芽儿真幸福啊： “春雨姑娘爱抚着她，滋润着她 太阳公公照射着她，温暖着她。 ”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣 服，长成了一株健壮的竹子” 。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助 下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我 们一定会为笋芽儿自豪， 一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心 情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她， 雷公公大声地呼唤她， 竹妈妈百般呵护她， 明亮而美丽的世界吸 引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就 成了一株健壮的竹子。 如果我们没见过笋芽儿， 没见过竹妈 妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少 也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课 文，会有很多帮助。 有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生 长过程。 （三）学情分析 本班共计 24 人，学生大都喜欢提问题， （ 与课文正题无关的 特感兴趣 ） 智力差的同学不多，有几个，但爱思考问题的同学也 不多，也只有几个， 这篇课文的内涵对春光的向往和奋发向上的 精神，有点难体会，老师在教学时应注意引导。 （四） 教学目标 会认 14 个生字，会写 9 个字。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向 往和奋发向上的精神。 爱读科学童话故事， 能从童话故事中吸取力量， 陶冶情操。 （五） 教法学法 由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，师生需共同搜集一些 相关的网站、音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中 教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演 演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的 能力。因此采用生活化教学和合作探究式的学习。 （六） 媒体选择 网站、音像和图片 录音机 磁带 （七） 教学程序 一、多媒体课件导入： 1、师问： （课件：大屏幕出示竹子照片 ） 小朋友们看，这是 什么 ?（生齐答：竹子 ）你知道竹子妈妈的孩子是谁 ?（师出示卡片 “笋”字，生齐答：笋，此时师适时出示实物笋 ） 2、师问：笋再小点，我们又可以把它叫做 ?生：笋芽儿 （ 此 时多媒体上出示课题 ） 笋芽儿又是怎么样长成竹子的呢 ?今天我 们就来学习《笋芽儿》这一课。 （ 生练读课题并提醒学生儿化音 “笋芽儿”的读法。 ） 二、初读感知课文，引导自主、合作识字 1、自由读课文，借助拼音，认读生字 师：下面请小朋 友们自己读读课文， 可以这样读。 第一次读遇到不认识的字可以 划出来，请我们的好朋拼音帮忙，第二次就要读通顺读流利，如 果有时间还可以读第三次第四次。开始吧。 （ 生初读课文， 教师进入到学生中，与部分学生交流，帮助个别学生正音。 ) 师：有些小朋友的阅读速度真快，都已经把课文读三次了。老师 相信，刚才读课文你们认识了不少的生字朋友吧 ? 多媒体出 示：我会读 (14 个认读的生字 ) 师： 你能读出它们吗 ? 1) 学生齐读，从中引导学生注意“笋” “钻”、“滋”三字是平舌音。 2) 同桌互相读，引导如果不会请教同桌的小朋友 3) 开火车 读。 2、去拼音，识记生字： 师：老师有点疑问，这么多的 生字朋友，你都记住了吗 ?现在生字宝宝离开了他的伙伴，你还 能认出他吗 ?现在老师这里有许多的笋芽儿，你们想和它们成为 朋友吗 ?想拥有它们吗 ?( 出示各种不同表情的卡通笋芽儿图片， 图片后附有不带拼音的生字， 让学生自主选取自己喜欢的卡通笋 芽儿，准确读出卡通图片后面的字才可以拥有卡通笋图片 ) 3、借助词语巩固识记 师：看来生字难不倒你们