课题申报模板：1228-学生创造力的培养与地理学科教学融合研究.docVIP

优质课题模板精选 课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 学生创造力的培养与地理学科教学融合研究 一、问题的提出 我们正面临一个“科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国际竞争日趋激烈”的时代。国际竞争力的关键在于技术人力，而技术人力最重要的才能发展就是创造力的发展。二十一世纪我国的基础教育课程改革提出明确的目标：培养具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识的学生。十八大提出:全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。由此可见，教育在培养民族创新精神和创造人才方面,肩负着特殊的使命,而在中学地理教学中如何培养学生的创新能力更是提高地理素质教育的灵魂。 地理学科具有综合、动态演化及多学科交叉等特点，决定了它将成为培养各类创新素质人才的良好载体之一。地理教学中会给学生任意驰骋的、发挥想象的巨大空间，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望,对培养学生的创新能力具有独特的优势。中学地理教育也只有围绕培养学生创新能力，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，才有旺盛的生命力。但是由于受传统“应试教育”的影响，我区地理教学往往采用灌输式教学，“老师一人讲，满堂灌”的现象较为普遍。这种现象严重地遏制了学生的智能和创新能力发展,所以积极有效地在中学地理日常教学中培养学生的创新能力，已成为中学地理学科实施素质教育的关键所在。 因此，本研究将在现状调查问卷分析和阐明创造性教学相关概念以及地理课程特点的基础上，从教师、学生和优化教学环境三个维度，结合具体的案例构建自主创新的地理课堂教学操作模式，探索在中学地理教学中开展创造性教学的有效策略和评价机制。 二、课题核心概念的界定 1、创造力 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是由知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的人类特有的一种综合性本领，是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。 2、地理教学创造力 《地理课程标准》指出：“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。新的理念无不着眼于学生创新意识和实践能力的培养，也就是说新时期的地理教育，不仅要提供给学生基础性的知识与技能，更重要的是要由此形成地理的创造能力、终身学习和发展的能力。 三、国内外研究现状述评 1.国外相关研究 创造性也称之为创造力，起源于拉丁语 creare(意即创造、创建、生产、造就)一词。1920 年，德国心理学家 M?韦特海默对儿童、成人以及一些名人（诸如爱因斯坦）等的创造性思维作了分析研究之后，创造力的研究才逐步得到研究者的重视。1950 年，J?P?吉尔福特提出了“creativity”这一概念，着重强调了创造性思维对于社会的重要性和进行创造性思维教育的必要性，并从七个方面对创造性人格进行了概括。他根据自己提出的内容、操作和结果三维度的智力结构理论，创造了一种以解决问题为主要目标的创造性教学模式。托兰斯和斯腾伯格分别从过程和能力角度对创造性进行了界定。威廉姆斯在对中小学语文、数学、社会科学、自然科学、音乐、艺术等六科进行创造性教学实验的基础上，总结出一种三维空间结构的教学模式，并提出了矛盾法、归因、类似、激发等十八种教学策略。帕尼斯将扩散性和集中性有机地结合起来，创造出一种以培养创造性解决问题的能力为目标的教学模式。泰勒创立的模式特别强调教师对学生的激励、启发以及学生之间的竞争与合作，注重学生学习的需要、兴趣、主动性的个性倾向因素。 2.国内相关研究 与国外相比，我国对创造性及创造性教学的研究起步较晚，但是也取得了一定的成就。 （1）关于创造性的研究 就创造性的定义而言，多数心理学家认为“创造性是指产生出新颖的、适宜的产品的能力”。这里的“产品”是指以某种形式存在的思维成果。大部分研究者一致认为，创造性思维必须具备流畅性、灵活性和独创性三个特征。影响创造性的因素复杂多样，这些因素包括智力因素和非智力因素。陈艳、王立英认为，中国传统道德文化的特点、教育机制、教育内容及方法、教育观念等诸多因素都会影响学生的创造性思维。周毅、张明波认为，人格因素与儿童创造力的发展有着至关重要的关系。教师只有认识、尊重学生的创造性人格，才能科学的实施创新教育，培养和发展学生的创新能力。 （2）关于创造性教学的研究 罗秋明、刘安民认为，与单纯以传授知识为目标的传统教学相比，创造性教学的目的重在培养学生的创造性。创造性教学的目的主要包括培养学生的创造精神和创造意识，培养学生的创造能力，培养学生的创造性人格三方面，注重培养学生的