课题申报模板：1504-五年一贯制学前教育专业人才培养模式和路径的研究与实践.docVIP

优质课题模板精选 课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 五年一贯制学前教育专业人才培养模式和路径的研究与实践 一、课题背景、核心概念界定 （一）课题的提出 2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要重视0至3岁婴幼儿教育，基本普及学前教育；2010年底颁发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。2011年《湖北省学前教育三年行动计划》的颁布，再次明确地将加快普及学前教育作为教育发展的战略重点之一，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。然而，我市幼儿教育发展面临着突出的问题：一方面，幼儿教师严重不足，尤其农村幼儿教师缺口巨大，幼教事业的发展受到很大制约；另一方面，幼儿教师队伍专业化水平已成为制约幼儿教育质量提高的“瓶颈”，幼儿教师的整体素质严重偏低。 这就必然要求今后我们的幼儿教师教育走数量满足型与质量提高型相兼顾的发展道路。 这种背景下，作为幼儿师范学校，着眼于学前教育质量的提高，以促进幼师生的专业化成长与发展为对接点，致力于五年一贯制幼师专业人才培养模式的改革，以实现两者的深度对接与全面互动的研究，是新形势下解决学前教育实践发展困惑的必然出路。 基于上述思考，我们提出了“五年一贯制学前教育专业 人才培养模式和途径研究与实践”课题。 （二）学前教育 学前教育(Preschool Education)在《现代汉语大辞典》中的释义是指对学龄前儿童进行的教育。1951年《政务院关于改革学制的决定》对幼儿教育作了规定，起止年龄为3-6周岁。《学前教育研究方法》一书中对学前教育的解释是：一般是指从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。其中从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁至6、7岁为幼儿期教育阶段，也称学前期。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育(3岁前)和幼儿园教育(3-6岁)等等。本文所说的学前教育，主要指托幼园所教育。中职学校所开设的学前教育专业就是针对学前教育机构所需的教育教学岗位培养专门的幼教人才。 （三）人才培养模式 人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 它具体可以包括四层涵义： 1、培养目标和规格； 2、为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； 3、为实现这一过程的一整套管理和评估制度； 4、与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 如果以简化的公式表示，即：目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法） 二、国内外相关研究综述 （一）国外相关研究综述 国外学前教育人才培养模式有明显的特色。世界各国学期教育人才培养模式类型大致分为三种：定向型、非定向型、定向与非定向混合型。而纵观发达国家学前教育人才培养模式的发展趋势是由封闭式定向型向开放式非定向型转变。究其国外学前教育人才培养模式的核心是围绕教师基本专业能力和综合素质的提高，共同趋势主要分两个方面。一是从封闭式向开放式的教师教育人才培养模式转变。二是实现教师教育人才培养模式的空间转型。即师范专业本位师范学校-幼儿园合作空间模式以及网络协作空间模式的过渡和转型。 （二）国内相关研究综述 目前，我国对学前职业教育人才培养模式的研究主要集中在以下几个方面： 在专业设置上，以市场需求为导向，中高职学前教育人才培养坚持面向区域经济建设主战场，面向生产、服务与管理第一线，按市场需要，从实际职业岗位出发，确定专业设置。 在教学目标上，以培养中高职学前教育专业学生职业能力为宗旨。 在课程模式上，理论和实践并重，尤其重视实践教学，强调动手动脑和手脑并用，强调建立模拟职业岗位的开放式多功能的实践培训基地，将实际职业环境带入教育情境之中，让学生在真实的职业环境中顶岗实践，以培养其动手能力。 在师资队伍上，向双师型方向发展，建设一支高素质的双师型师资队伍，是保证学前教育人才培养质量的关键。 三、研究背景及意义 从我国学前教育改革与发展对人才的需求结构来看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能够尽快适应一线实际工作，具有一定理论基础的高素质技能型人才。然而，调查显示，幼师学校的毕业生到幼儿园后不能马上进入工作角色，他们对幼儿园的常规工作不熟悉，对幼儿园教育科研不了解，教学能力薄弱，缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力，这表明目前的学前教育人才培养与社会需求脱节，存在课程结构不合理教学内容陈旧等问题。因此，五年一贯制学前教育专业必须探索出一条高素质技能型学前教育人才培养之路。 在市场调研和岗位调研分析研究