课题申报模板：1240-区域活动有效创设与指导策略的研究.docVIP

优质课题模板精选 课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 区域活动有效创设与指导策略的研究 随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，游戏再一次被我们大家重点关注。苏联教育学家马卡连柯曾说过：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样意义。在形式多样、氛围自由轻松的区域活动中孩子们能够自我建构、自我发展、自我完善、自我超越，由此可见，区域活动的意义非同一般。2014年我园开展“学《指南》，用《指南》”主题活动，大家依据《指南》中提到的“珍视幼儿的游戏和生活的独特价值”开展“区域活动的设置及有效性指导”。 一、研究背景及意义： 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验；《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和生活中进行的；要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境让幼儿获得个性的发展。 随着社会的不断进步，学前教育的观念发生了翻天覆地的变化。如今我们的学前教育关注到了幼儿的学习是以直接经验为基础、在游戏和生活中进行的特点，大家在教育方式上选择了多样化，大家都努力的为幼儿提供开放、丰富多样的教育环境，让幼儿在轻松愉悦的环境中自主选择、自主学习。区域活动作为一种教育教学方式被越来越多的教育者青睐，大家都意识到区域活动与集体活动比，幼儿的主体地位在其中体现的淋漓尽致，孩子们在通过与环境和材料、同伴间的互动中不断地获得知识技能和丰富的经验。 我园开展区域活动也有几年了，在幼儿园各个班级里活动区域随处可见，可是在以前的活动区实施中因为没有专业老师的指导存在着很多的不足：班级活动区很多，但是孩子们喜欢的却很少；许多老师对区域活动的教育价值认识不够，认为孩子在区域活动中不能学到什么，总是直接以集中教育活动代替区域活动；幼儿老师在区域活动中对幼儿的限制太多，在游戏中对孩子指手画脚，让区域活动缺失了自主性，有的甚至导致幼儿失去了活动的兴趣；甚至有的老师认为孩子进入活动区后自己终于可以好好休息了，孩子在活动区进行游戏时，老师却在教室的莫一角落备课；因此在某种程度上，我园的区域活动常流于形式，看起来似乎班班都有区域活动，可是区域活动中蕴含的教育价值却没有体现出来。区域活动的探究是学前教育改革，深入贯彻实施《指南》的必经之路。一个好的活动区域它是资源是丰富的、开放的、变化多端的、能为幼儿提供多种探索发现机会的环境，它对激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿全面个性的发展以及教师队伍的专业化成长有着重要的意义，因此，如何从真正意义上促进我园教师在区域活动中指导作用，是我园每一位教育者要思考的问题。 二、课题界定与研究依据的理论 区域活动是教育者以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育目标以及正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，在其中投放一些适合孩子的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域进行游戏，在游戏中老师通过观察与指导让每个幼儿通过与区域、材料、以及同伴的积极互动获得个性化的学习与发展。这个注重幼儿在亲身探究及体验中获得能力发展的教育形式——区域活动最早起源于西方，由蒙台梭利提出。蒙台梭利主张为幼儿提供“有准备的环境”，让孩子通过有准备的环境相互对话，进行自发的主动学习，得到个性的发展。二十世纪九十年代初，一些留学归国教育者将这些在国外盛行的区域活动模式带到国内，渐渐的区域活动在我国各地幼儿园盛行起来。 —3— 早在《幼儿园教育指导纲要》中就提出了：“要满足幼儿多方面发展需要”，“为幼儿创造并提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益”，“幼儿园的活动材料要利于幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。如今，在新颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出：“关注幼儿以直接经验为基础，在游戏和生活中学习的特点，要珍视游戏和生活的独特价值，为幼儿创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”；“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水品发展”。这不仅告诉我们当前学前教育发展中的全新教育观，更体现了教育者的责任之重。 儿童的知识建构必须是由儿童通过自己的操作活动中去完成，在活动区中孩子们通过自主的选择、大胆的探索，他们得到自我发展、自我完善、自我超越，学习不再是一种负担，变得快乐和轻松。改变传统单一的集体教学模式，构建幼儿自主、合作、探索的区域活动教学模式，改变老师总是“说教”的模式，将我们的角色由主角变为配角，由教师变为教练，由主导者变为旁观者，合作者；让区域活动成为幼儿自主学习的阵地，让幼儿园真正成为幼儿的