高一【数学(人教A版)】任意角-教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 高一 学期 第一学期 课题 任意角 教科书 书名：普通高中教科书数学必修第一册A版 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2019年6月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 了解任意角和象限角的概念，会判断一个任意角是第几象限角； 了解角的概念的推广的必要性，认识终边相同角的代数特征，发展数学抽象的素养； 在角的概念的推广过程中，感受数学的应用价值，提升数学运算的素养. 教学重点：任意角，象限角，终边相同的角的概念. 教学难点：用符号代表方向的意义. 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1分钟 创设情境，引出问题 引导语：我们知道，现实世界中存在着各种各样的“周而复始”变化现象，圆周运动是这类现象的代表. 问题：⊙O上的点P以A为起点做逆时针方向的旋转．如何刻画点P的位置变化呢？ 师生活动：学生独立思考，教师通过PPT让学生清楚：圆周上点的运动可以通过角的变化进行刻画. 设计意图：通过具体问题引出本节课的研究主题——角. 2分钟 分析实例，归纳特征 问题：你还记得初中是怎么定义角的吗？ 师生活动：一起回顾初中角的概念.预设答案：有公共顶点的两条射线组成的图形. 设计意图：这里要让学生先回顾初中学习角的定义，是静态的图形，就因为静所以限制了交的范围，所以高中的定义中特别突出了动态-旋转 问题： 我们以前所学角都在0°~360°的范围内，生活中有超出0 师生活动：学生独立思考，并回答问题.预设答案：体操中“前空翻转体540度”“后空翻转体720度”；互相咬合的齿轮. 追问：这些角的不同，体现在哪几个方面？ 师生活动：可以通过学生简单的讨论，发现角的不同体现在两个方面：一是大小；二是方向. 设计意图：一方面加强数学与我们现实生活的联系，说明学习数学是有用的；另一方面，学生在用语言描述这些超出0°~360° 追问：以上问题中对角的描述的共性是什么？ 师生活动：学生共同回答出角的大小及旋转方向. 设计意图：通过这个具体的例子进一步让学生体会：要想说清楚一个角，包括两个方面：一是旋转方向；二是旋转量. 1分钟 通过阅读， 获得概念 问题：请同学们先阅读课本第168页最后一段至第169页最后一段，再回答下列问题：根据旋转方向的不同，角可以分为哪几类？分别是什么？这种定义方法和分类办法是与之前的哪个知识进行类比的？ 师生活动：学生独立阅读课文，再举手回答上述问题.预设答案：一条射线绕其端点按逆时针方向旋转形成的角叫做正角，按顺时针方向旋转形成的角叫做负角.如果一条射线没有做任何旋转，就称它形成了一个零角，因此，角可以分为正角、负角、零角.这种定义方法和分类办法都是与实数进行类比的. 设计意图：明确了通过推广以后角的定义，知道了角是“转”出来的，关键是对旋转方向的量化可以通过类比实数，用符号表示方向. 3分钟 初步应用，理解定义 练习：你能读出下图中的各个角度吗？ 师生活动：学生作答，教师点评. 设计意图：熟悉正角、负角的定义，理解“符号”与“方向”之间的关系，从形到数的认识. 追问：两个角有什么关系？ 师生活动：可叫学生个别回答问题.预设答案：它们有大小关系和相等关系； 追问：两个角能相等吗？ 师生活动：可叫学生个别回答问题. 预设答案：如果一个角的旋转量和旋转方向与另一个角的旋转量和旋转方向都一样，我们就称这两个角相等. 追问：两个角也能像两个实数那样进行加减运算吗？ 师生活动：引入角的加法的概念：设α，β是任意两个角．我们规定，把角α的终边旋转角β，这时终边所对应的角是α+β． 追问：两个角能进行减法运算吗？ 师生活动：引入相反角的概念：类似于实数a的相反数是-a，我们引入任意角α的相反角的概念．我们把射线OA绕端点O按不同方向旋转相同的量所成的两个角叫做互为相反角．进而引入角的减法的概念：像实数减法的“减去一个数等于加上这个数的相反数”一样，我们有?????=??+(??? 设计意图：定义了一个具有数量特征的数学概念之后，紧接着需要研究的就是两个这种数学对象之间的关系以及运算问题.类比实数，得到相反角的定义及两个任意角之间的减法运算. 7分钟 研究分类，精致概念 问题：在直角坐标系中研究角，其顶点和始边的位置是如何规定的？根据其终边位置的不同，又可以把角分为哪几类？在直角坐标系内讨论角有什么好处呢？ 师生活动：学生互相交流后，再回答.预设答案：为了方便，使角的顶点与原点重合，角的始边与x轴的非负半轴重合；根据角终边所在象限，将角又可以分为第一、二、三、四象限角以及轴线角；在直角坐标系中讨论角可以很好地表现角的“周而复始”的变化规律. 设计意图：让学生明确在直角坐标系中讨论角需要有一个统