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体育特长生的“体教结合”培养模式 内容摘要： 青少年体育是国民体育的基础，是体育工作的战略重 点，是培养德、智、体、美全面发展的高素质的劳动者和高 水平的体育后备人才的主要载体。高中体育特长生作为学 校中一个很小的特殊群体，其教育管理工作一直没有引起 足够的重视，致使他们的发展往往是畸形的、不全面的。 在“成绩第一”既定利益的驱使下，学校、教师往往只注 重抓学生运动员的课余训练，忽视文化教育，致使课余训 练与文化教育严重分离（即：体教分离），其后果是：体育 特长生畸形发展、早熟早衰，成就一两个、牺牲一大片。 要想改变这种状况，把更多的体育特长生培养成为高质虽 的全面发展的复合型体育人才，就必须端正办学思想，明 确培养目标，摆正体育课余训练与文化教育的位谿，正确 处理好体育课余训练与文化教育的关系，坚决走体教结合 的培养道路。 关键词： 体育特长生多元化发展德智体全面发展体育生教育管 理 正文： 我国中学自开展课余训练以来，确实培养了很多高水 平的学生运动员。但是也存在着严重的问题，即中学生运动 员存在“运动水平越高、文化水平越低”和“早熟早衰”的 倾向问题。长期以来，文化学习和运动训练在体育特长生课 余训练中始终是一对矛盾，“早熟早衰”现象已成为我国课 余训练的普遍现象，而且至今没能得到很好的解决，这是困 扰我国中学课余体育训练工作的老大难问题。产生这个问题 的最根本的原因是：我国中学在培养体育特长生时，往往注 重课余训练，且进行早期专业化训练，忽视了文化学习，致 使体教严重分离。尽管教育部门已经清醒地认识到这个问 题。但现行的不科学的评价体系却乂恰恰默认甚至助长了 我国培养中学生运动员这种体教分离现象的存在。而与我 国形成鲜明对比的是：美国中学培养中学生运动员特别强 调体育课余训练和文化学习的结合，在培养学生运动员时 坚持学生运动员首先是学生，其次才是运动员的原则，突 出了青少年体育训练的业余性和基础性。尽管美国中学生 运动员的竞技水平不是很高，但他们的后续发展潜力巨 大，成年后的竞技水平能稳步提高且运动寿命较长。这就 是“体教分离”与“体教结合”两种不同培养模式的区别 所在。这也是我们搞这个课题实践与研究的原因和目的。 体育特长生的教育管理应从全面管理工作抓起，在品 行、学习、训练、生活等方面实施系统的制度化、规范化、 科学化管理，充分调动他们的积极性和主动性，使他们能够 最大限度地发挥自己的内在潜力和创造力。目前，在高中体 育特长生的教育中，急需研究和解决的一个重要问题是他 们品行、文化课学习和业余训练如何协调并多元化发展的 问题。如何规范体育特长生的品行、帮助他们合理分配文 化课学习和业余训练的时间、确定他们文化课学习的目标 以及此目标达成的途径和方法、合理控制他们业余训练的 运动虽和强度，使这三方面得到有机整合，是高中体育特 长生教育目标达成的关键。怎样利用有限的时间，充分调动 他们的积极性和发挥他们的主体性，以适应素质教育和特长 发展的双重需要，使他们的成材几率最大化、成材质H最优 化。 实验经验证明，技能、技术的形成和提高，大致包括三 个主要阶段，即粗略地掌握动作阶段； 改进、提高动作阶段; 动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认 识的逐步提高和深化过程，也反映出人们的体质机能力不断 提高的过程。 在教学与训练过程中，对于自动化的动作，仍然是要注 意反复练习和经常运用，以便不断提高动作自动化程度和机 体的能力。因为练习长期中断会使自动化的动作逐渐消退。 在运动训练中创造各种条件（如利用电化及各种科学仪器进 行教学）更深入细致地分析和改进技术某些细节问题，以便 不断提高运动技术水平，创造优异成绩。技能、技术的形 成和提高的三个阶段是有机联系着的，也是相对而言的。 教学与训练工作，应从实际出发，灵活地运用这个规律， 以加速掌握和提高技能、技术。 1、 把握体育特长生的思想脉搏，切实抓好思想品德教 育工作。 学生运动员的思想品德教育是“体教结合”培养模式 的发挥作用的重要基础和前提，加强学生运动员思想品德 教育，帮助他们朝着品行优良的方向发展，是他们更好的 完成文化学习和课余训练任务的良好保障。 当前体育特长生存在的突出问题是生活中纪律松懈、作 风拖沓，少数体育特长生还拉帮结伙，甚至打架斗殴，使运 动队在社会和学校中影响不佳。对于有发展前途的体育特长 生，应以教育为主，逐步引导他们走入正轨，对于个别表 现极差且屡教不改、没有发展前途的体育特长生，应坚决 果断地清除出队。造成这些问题的原因与思想教育管理不 严有密切关系，因此，在体育特长生的教育管理中，要始 终加强对其进行思想教育，陶冶情操，磨练意志，增进信 心，以培养他们先进的思想和优良品行。 2、 注重体育特长生的文化学习管理工作。 “体教结合”培养模