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关于师德建设的论文 让师德“落地” “生根” “枝繁叶茂” 重视师德的教育和培养，强调将师德的 教育和培养落实在每一项工作之中、 每一个 岗位之上、每一个个体身上，并不断探索适 应新时期需要的师德建设新内容、新方式、 新手段。 一、让师德“落地” 道德重要的不在于认识和判断，而在于 实践。因此，我们强调，让教师职业道德规 范从理想走向现实，从文本走向实践，让师 德可见、可做、可学、可评。“天下大事， 必做于细”，师德在教师层面做细了，在幼 儿园管理中就能实现“道法自然”。为此， 我们将师德内容转化为具体的要求，将师德 规范分解为对待工作之道、与家长相处之道、 与幼儿相处之道、与同伴相处之道、与社会 相处之道的细则，通过具体规范和实例，让 师德融入教师的工作细节，浸润于教师的保 教行为之中。 让师德可见。师德不是抽象的，不是 处于高端的理想状态，而是可以看见的。我 们以爱和责任为师德核心， 将爱和责任可视 化。如对孩子的爱体现在一日生活中对于孩 子生活护理的细致到位。具体表现为帮助或 引导孩子的“十二无”：孩子脸上无鼻涕痕 迹、嘴角无吃饭（点心）的痕迹、无不梳的 头发、无露出的肚脐、无穿脏衣、无穿反衣、 无内衣袖不拉、无扣错钮扣、无穿尿湿裤、 无穿反裤、无穿反鞋、无鞋带散开。每天由 总值班人员和保健教师例行检查，帮助教师 养成细致照顾孩子生活和积极培养孩子生 活自理能力的意识及习惯。 让师德可做。师德不是挂在嘴上的， 而是要实实在在做出来的。我们提出：“简 单的事天天做好就是不简单， 容易的事天天 做好就是不容易。”据此，我们要求教师把 知道的事、明白的事、简单的事做好。在我 们看来，师德的每项内容都有对应的行为和 事件。如，关于保护幼儿的安全，我们明确 规定发生危险时每个人的职责、 具体要做的 事情以及具体的站位。 通过一次次的消防和 防暴演习，每个人都明确了自己的职责，明 白了职责不是仅仅写在纸上的。 同时通过业 务学习、书面考试、实践考核，教师牢记了 自己的职责，形成了自觉反应，从而将安全 工作落到了实处。 让师德可学。我们努力让教师感受到， 师德标兵并不是高不可攀的，师德榜样就在 身边，每个人都可以成为他人学习的师德榜 样。我们不求做高、大、全的完人，只求做 有闪光点的凡人。我园每学期都表彰师德标 兵，经常举行“我身边的师德模范”演讲活 动，每学期都举行一次向他人学习的活动。 我们还经常引导教职员工在同事身上找值 得自己学习的优秀品质和良好行为， 然后归 类分析这些优秀品质和良好行为， 安排不同 的专场学习活动。如：我园有一位老教师照 顾孩子午睡的工作做得特别细致， 哪些孩子 容易出汗，睡觉前要脱几件衣服；哪些孩子 容易着凉，要将其被角掖实；哪些孩子喜欢 蹬被子，要帮助其盖严被子等，心里都清清 楚楚，所以她班里的孩子出勤率高，家长满 意度极高。我们就组织大家一起观摩那位老 师是如何在孩子午睡时进行生活护理的， 并 请她给大家做专题讲座。在我园，每个人都 可以成为师德标兵，每个人都在不断地向他 人学习和被他人学习的过程中获得提高。 让师德可评。师德不是只在评选先进 和申报职称时才进行评价的。 我们注重建立 常态化的评价机制，人人掌握标准、人人参 与评价，人人被评价、事事可评价、时时可 评价。幼儿园每个岗位的工作标准不仅本岗 位的教师清楚，其他教师也都很清楚。每个 人可以自我评价，也可以评价他人。我们每 天由总值班人员巡视幼儿园各岗位、 各环节 工作情况，然后和教职员工一起评价；我们 每学期都通过询问幼儿、家长问卷、电话访 谈、小型座谈会等形式，了解家长对于班级 教师和保育员、保健医生、园长等的看法和 评价。我们主动请幼儿、家长、教师代表及 教育主管部门领导等多方参与， 对我们的工 作进行多主体的评价。我们力求让执行者和 检查者清楚每项工作的规范， 努力把自我评 价和他人评价结合起来。如：为照顾好食物 过敏幼儿，我们要求厨房工作人员、本班教 师和保育员、保健医生、总值班人员等都熟 悉这些幼儿，不仅要记住名字，还要记住是 哪一个班级的幼儿，他们分别对那一种食物 过敏。园里通过面查和书面检查了解此项工 作的到位情况；同时，通过记录和问卷、询 问等方式了解是否完全满足了每一个食物 过敏孩子的个别化需要，并将此结果告知家 长，让家长也成为师德的评价者。 二、让师德“生根” 师德建设不能仅满足于教职员工的 “知其然”，还要努力让教职员工“知其所 以然”。我们很重视师德学习的累积效应， 既注重借鉴各国的师德规范， 也注重学习历 史上的师德典范，更注重学习当代的先进模 范人物，并强调达到公民的基本素质要求， 从纵横、远近、他人和自己等多个角度帮助 教职员工理解和认同师德建设的意义、 内容 通过全方位学习，教职员工有关师德建设的 视野、心