2021年学科课程与教学论第章主要内容总结.docVIP

第1章 信息技术教育和学科性质 关键知识：信息技术概念，信息技术教育，教育信息化过程和表现形态，多元智能理论，后现代课程观。 难点知识：多元智能理论，后现代课程观。 1.1信息、信息科学、信息技术基础概念 信息是相关事物运动状态和规律表征，也是相关事物运动知识。 信息就是用符号、信号或消息所包含内容，来消除对客观事物认识不确定性。信息既是事物运动状态和规律表征，又含有知识秉性。 信息科学是以信息论为基础，以数学方法研究信息计量、传输、储存一门科学。 这种信息既包含计算机信息，也包含生物和人类信息。 信息科学基础任务，是提升信息传送效能和确保信息传送完整。 信息技术是信息社会使用频率最高词之一。信息技术花样繁多，数不胜数，渗透在生产、科学研究、国防以至社会生活和家庭生活各个方面，真是令人眼花缭乱。 不过，不管信息技术是怎样千姿百态、无可计数，我们仍然能够给它一个十分明确定义。这个定义就是“通常能够扩展人信息功效技术，全部是信息技术”。 1.2信息技术教育发展 声音和光——自然状态下信息技术 字符和印刷——信息技术第一次飞跃 数字和运算——信息加工技术雏形 电报——近代信息技术序幕拉开 电话——近代信息技术新篇章 无线电和电视——信息技术第二次飞跃 计算机技术——现代信息技术关键 1.3信息技术对教育影响 阅读方法变革 写作方法变革 计算方法变革 1.4信息技术教育进程 语言文化论 工具+语言文化论 数字+网络文化论 1.5信息技术教育相关问题 1.5.1 一是指学习和掌握信息技术教育；二是指利用信息技术进行教育活动。 信息技术教育是指学习、利用信息技术，培养信息素养，促进学习和改善绩效理论和实践。 1.5.2 让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能，激发学生学习信息技术爱好，培养学生搜集、处理和应用信息技术能力和利用计算机进行自主学习，探讨能力。教育学生正确定识和技术相关伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术 。正是在大众文化层面上，对未来社会劳动者通常性要求，而不是精英文化意义上要求。所以，信息技术教育技术内容应该定位在大众文化教育层面上。 1.5.3 信息技术教育目标从总体讲是相关信息技术教育教学活动整体概括性要求； 从分体看是相关信息技术教育目标各个方面正确和具体说明，是学生在完成一个教学单元学习后应达成绩效具体明确表述。 信息技术教育目标体系是指将信息技术总目标和分目标，课程目标和知识点目标，认知目标、动作技能目标和情感目标等不一样层次、不一样角度、不一样领域教育目标整合和系统化。 信息技术教育目标含有三重功效。 第一，定向功效。它是编写教学纲领、设计课程教材、控制教学过程行动指南。 第二，激励功效。它能激发教和学紧迫感和内驱力。 第三，评价功效。它提供了教学效果评价尺度和教学设计参考标准。 信息技术教育目标制订应满足五个基础要求 第一，时代性 第二，科学性 第三，具体性 第四，层次性 第五，系统性 1.5.4 教育信息化要在信息科学理论指导下进行 教育信息化是现代信息技术和教育互动结果 信息技术教育是教育信息化关键内容 教育信息化是培养高信息素质人才 1.5.5 信息技术教育包含理论和实践两个领域 信息技术教育本质是利用信息技术培养信息素养 信息技术教育范围包含学习信息技术知识、利用信息技术促进学习和改善绩效两个方面 1.5.6 （1）从通常智能走向多元智能理论和信息技术教育学生观 新课程学生观： 学生是客体和主体统一，学生既是受教育者，更是学习主人 学生是鲜活生命体，是富有些人性和发明性人 学生含有“未完成性”，学生潜能需要老师去发觉和培养 学生是独特。每个学生全部有自己个性和特点；学生和成人存在巨大差异 。 （2）从行为主义走向建构主义信息技术教学观 知识不是被动吸收，而是由认知主体主动建构 认知功效在于适应，使学习者能够对经验建构可行解释 建构意义过程总是在一定社会情境中进行 教学四大要素：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 知识是动词而非名词，知识属于人认识范围，是人在社会实践中形成并得到检验，而不是独立于人之外静态孤立体。——信息技术就是是动态知识，所以要强调自主学习。 知识是人在客观环境中主观建构，是一个主动探究发明动态过程，而不是被动接收结果。——信息技术知识取得是在发明性活动中形成，所以要强调探究性学习。 从教育视野看：信息技术知识是师生共同建构结果！所以要强调合作学习。 信息技术新课程中师生角色： 从老师和学生关系看，新课程要讨老师应该是学生学习促进者 ，而不是知识灌输者。 从教学和研究关系看，新课程要讨老师应该是教育教学研究者 ，而不是教书匠。 从教学和课程关系看，新课程要讨老师应该是课程建设者和开发者 ，而不是课标、教材简单反复者。 从学校和