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三年级上语文教学反思 -6 蜗牛语文 S 版 《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 收集和处理信息的能力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过： “人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精 神世界尤为重要。”小学课标中更是明确指出：学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么，在教学实践中，应该如何创设和谐的情景和条件， 促使学生主动参与探究活动中去并获得自主发展呢？在这一课的教学活动中， 我尝试进行了探索与实践。 （一）、创设情景，激发学生的自主探究的强烈欲望 心理研究指出：探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因，这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究，而学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考，因此我们在教学中应注意根据教材内容的特点，创设情景，激发学生的探究欲望。 喜欢小动物，是孩子们的天性，本课中一开课“教师出示蜗牛”环节，很轻易地就点燃了学生的兴奋之火，而“多媒体课件《各种各样的蜗牛》的演示”环节，形态各异、色彩缤纷的蜗牛更是引起了学生与原有认识经验的冲突，使他们的兴奋点达到地极致，他们的探究欲望空前高涨，自主去探究蜗牛的奥秘也就顺理成章、水到渠成。 （二）、提供有结构的材料，奠定学生自主探究的物质基础 俗话说，“巧妇难为无米之炊”，课上如果没有材料，探究活动也就无从下手。因此，组织科学探究活动都应该从准备“材料”入手。课前，教师要认真钻研教材，充分领会教材编者的意图及目标要求，并根据本校教学的实际情况及学生的需要，灵活、精心地为学生准备好（或指导学生自带）有结构的、足量的探究活动材料，这是组织学生开展有效科学探究活动的前提，否则探究活动尤如纸上谈兵，更谈不上引导学生对科学探究的深入开展了，这已被教师形成了共识。所谓“有结构的材料”就是为实现教学目标，教师经过精心选择设计，为学生的探究活动提供典型教学材料的组合。在科学探究活动中要引领孩子体验，教师就是要为学生提供足够的有结构的材料，留给学生足够的探究时间，让学生用多种感官，自主地探究，进行充分的感知获取丰富的感性知识。在本课的教学活动过程中，我不仅为学生准备了探究的主体材料—蜗牛，还有同学们探究蜗牛的外形 特征、生活环境、吃食情况、运动方式等方面的辅助材料—玻璃片、 线、放大镜、干土、湿土、手帕、嫩菜叶、黄瓜、面包渣、西红柿、醋、棍子、肉末、鱼、鸡 蛋黄、苹果皮、辣椒等等，这一系列结构性、层次性、典型性、开放性的材料，既满足了学生进行各项科学探究活动的需要， 还为学生探究过程中的创新提供了可能。 （三）、开放时空，拓展学生自主探究的“阵地” 新课标指出“教师不要把上下课铃当作教学的起点和终点，小学生探究科学 的活动往往不是一节课所能完成的” 。科学的探究仅仅凭课堂 40 分钟是不够的， 分钟很快过去了，还有那么多的争议，那么多的问题，因此，我们在教学中要打破时空的界限，为学生自主开展后续研究提供可靠保证。不难看出，我在本课中“以问题开始，以问题结束”，让学生通过问题去探究学习，再通过学习不 断生成新的探究 ，形成 践性的家庭作 ，在 余 或回家后 探索，然后以科学日 的形式写出研究 告。 果他 在操 上碰到我，甚至有几个是在超市里碰到了我， 拉住我 我 了他 新的 及思考??食物 的同学在研究“ 牛喜 什么 的食物” 因 牛非常害怕大蒜，一遇 大蒜就会掉 逃跑，如果将它放在大蒜汁中，它会迅速地身体 壳里，并口吐白沫，排出 便，失去知 。他 不禁想到：“其他的虫子是不是也和 牛一 害怕大蒜呢？” 了解答自己的疑 ，他 一下 就不 而同地捉来了毛毛虫、棉 虫、菜青虫等一些 庄稼有害的虫子开展了 与探索， 果在探究中他 ：大蒜气味特殊， 牛、棉 虫、菜青虫等害虫有一定的刺激作用，它 会 味而逃，大蒜汁液 些庄稼害虫具有很 的 力，能 其神 系 ，紊乱其胃 功能，于是他 根据 一 提出了“大蒜与庄稼病虫害的防治”活 方 案，他 在方案中 “ 保 虫”的主 提出了他 独特的建 ： 1 、 旱地作物如棉花、白菜等与大蒜套种，利用大蒜的特殊气味来 除害虫、防治 害虫，从而使害虫不在 些植物的身 安家落 。 2 、生 蒜汗 虫 、 漆 在受害虫侵害的田 ， 虫与生 平衡的双重目的 ( 注意最好在晴天防 ) 。 3 、 于虫害 重的地区采取 与大蒜汁混合防治法 害虫在麻痹中吸收 ，增 的 力。 4 、在播种植物种子前，先用大蒜