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有效课堂教学的研究价值 随着新课程改革的不断发展和深入，我们已经看到，初中英语课堂教学呈现出崭新的面貌。英语新课程标准在英语课程任务、课程目标、课程实施和课程评价等方面都做出了重大的突破。但当我们深入到初中英语课堂教学实际，仍可发现教师还是缺乏对学生进行学习方法和学习策略的科学指导，导致了学生课堂参与程度和学习投入度低，学生学习认知过程与结果脱离断裂，有合作无学习等诸多问题。因此，探讨初中英语有效教学问题，就显得迫切与必要了。 初中英语有效教学是以“学”为中心，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，达到预期的教学目标的教学活动。 通过对有效教学研究的梳理，可以看出国内外学者对有效教学做了大量的研究工作，并对相关热点问题进行了深入细致的研究，如对有效教学的定义、影响因素、标准、特征、有效教师等方面的研究。 前人的研究经验和研究成果不仅帮助我们明晰了有效教学的内涵，丰富和发展了教育理论，还探索出了对教学实践改革具有指导意义的有效教学策略。然而，现有的研究成果与我国的教学改革实践间还是存在着一定的差距，需要在 今后的研究工作中加以完善。首先，缺乏本土化研究。我国有效教学研究同国外相比起步晚、发展慢、成果少，许多研究成果只是国外相关研究成果的简单移译，缺乏结合国情的 本土化研究。其次，研究视角重“教”轻“学” 。研究者多是从教师角度出发，倾向于研究教师“教”的有效性，并将 教学有效性等同于教师的有效性。相对从学生角度出发，对如何促进学生有效学习和发展的研究不多，忽视了学习主体——学生的学习行为和学习过程。第三，研究方法重思辨，轻实证。有学者对我国近十年关于有效教学研究成果进行了 统计，发现思辨性研究文章占总数的 87%，而实证性研究文章只占 13%。说明我国有效教学研究侧重于对有效教学理论的抽象概括和宏观建构的思辨性研究，而深入课堂教学现场的实证研究较少，理论的指导性大于实践的可操作性。