基于“活动”的留学生本科《中国现代文学》课程建设与实践性教学模式研究.docx

基于“活动”的留学生本科《中国现代文学》课程建设与实 践性教学模式研究 一、高标准的留学生管理制度，为一流的教学水平提供了保障 当前全国留学生本科教育发展慢， 水平不高。 上海交大在全国高 校中率先将外国留学生汉语言本科教学纳入全校本科教育管理系统 之中，以“交大标准”进行严格的规范管理和科学建设，为一流的教 学水平提供了保障。汉语言本科《中国现代文学》课程在交大创新型 人才培养理念总体框架下， 逐步形成了基于 “活动”教学的针对性强、 教学理念先进、实践效果好的教改优质课程。 二、第二语言教学理论研究深化背景下的课程准确定位 面向外国留学生的 《中国现代文学》 课程与中国学生同类课程的 根本不同在于这门课程属于第二语言教学范畴。 近年来随着第二语言 教学理论研究的深入，内容教学法(content-based instructior)运用更 加普遍。认知科学研究认为， 人的认知能力的培养需要过程和内容的 结合，两者的结合才能真正提高人们的认知能力。 [1]内容教学法把 教授专业知识、文学、文化知识和训练第二语言技巧融合起来，使学 生在学习专业知识、文学、文化知识的同时，也提高了语言能力。因 此我们的课程定位是： 培养留学生全面认识中国现代文学史发生、 发 展背景，掌握社会政治、经济、文化与中国现代文学的关系，了解中 国现代文学的基本线索和精神传统； 培养阅读、分析和鉴赏中国现代 文学经典作品的能力； 培养学生通过阅读分析作品， 认识中国现代社 会情况与特点， 提高中国文化素养， 从而提高自身整体汉语水平以及 跨文化交际水平的能力； 重视培养留学生逻辑思维、 形象思维和创新 思维，提高其分析能力和感悟能力，避免思维单一性和思维定式。 三、基于“活动教学”理念的实践性教学模式探索 “活动教学”理念的提出与基本内容。外国留学生教育背景与 中国学生不同，大多习惯于兴趣型学习、发现探究型学习、任务型学 习、互动生发型学习、实践型学习。正是基于此，我们提出了“活动 教学”理念。首先，我们以有目的、有组织的系列文学活动贯穿整个 教学过程，以此激发和提升留学生的参与兴趣， 加强互动与实践活动， 如通过学生报告会提高留学生审美能力、 文学鉴赏能力， 语言表达能 力（口语表达、写作能力）以及初步的研究能力。我们强调学生通过 阅读和研究活动，分析文学作品，从细节、语言、行为、心理描写中 归纳总结人物性格和作品主题； 多角度展开论点， 注意论点的逻辑联 系；善于联想同类作品和人物形象并加以对比分析； 善于发现作品之 间的多向度联系。我们强调通过学生课堂讨论、交流发言、报告会、 小论文比赛等活动形式，培养学生语言表达能力、制作 PPT 文件能 力，通过文学创作与参观活动培养学生文学趣味。 我们从知识、 艺术、 道德三方面重视留学生非智力因素的发展，培养其正确的人生态度、 较高的审美能力和情感智商，实现大学教育的核心价值。其次，我们 以适用性和针对性原则指导和控制“活动”教学，在实践性教学模式 中最终实现外国留学生汉语与汉文化、 汉语文学知识的能力素养全方 位提升，总结出一套以“活动教学”为特色的文学类课程实践性教学 模式，在课程目标制定、课程内容确定、教学环节设计、教学资源平 台建设与教学团队建设等方面充分体现“活动教学”理念 探索之一：遵循针对性教学法原则，建立新型教学伦理。在教 学活动中我们始终贯彻针对性原则，针对差异性，因材施教，有的放 矢地给不同水平的学生提供不同帮助， 坚持“以学生为中心体现平等 精神”的新型教学伦理。 首先，我们根据学生需要灵活调整教学进度、 教学内容和教学方法。 其次，外国留学生具有文化背景与知识结构的 差异性。一方面缺乏中国文化相关背景，缺乏对中国社会、历史等方 面的了解， 思维方式存在差异， 导致他们在中国文学课程学习方面存 在诸多困难。 另一方面中国文学作品中所表现出来的审美取向、 价值 观念、道德标准、是非判断都与外国留学生在特定的文化氛围中形成 的观念有明显的差异。 教师不能把自己的价值判断标准强加于人， 要 特别注意跨文化交际原则， 使学生在接触作品前尽可能多地获得相关 历史文化背景知识。 第三，在教学过程中我们要求更充分地了解学生 情况，更经常性地与学生沟通，注意文化在交流中所发挥的作用，尽 量减少交流中的误解与阻碍。 探索之二：发现式学习与研究型课堂。发现式学习是美国心理 学家、教学论专家布鲁纳所提出的教学方法。 其特点是把学习过程看 作是发展探究性思维的过程。 在教学活动中， 学生的主要任务不只是 接受和记忆现成知识。 学习同时是参与发现知识的过程。 在发现式学 习的框架下， 学生的知识更多的是在解决问题的过程中获得的。 在教 学中我们既立足教材，又超越教材，把培养学生学习兴趣，激发学生 原有文学能力和修