培养学生良好倾听习惯的点子.docx

培养学生良好倾听习惯的点子 学生在学校里获取知识的重要途径在于课堂的时间是否用好。 通过课堂的观 察发现有的学生貌似听讲实际什么都没有听到， 很多的学生不会听讲。 有的学生 出现假听。 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的： 双手平放在 课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是 假 听，因为学生如果真的在认真倾听， 就不可能会有时间去注意手应该怎么放， 身 子应该怎么样。学生之所以要 假听是为了引起老师的注意， 渴望得到老师的肯 定、表扬。 针对这一问题我尝试用了几个小方法。 （1）奖励倾听 在给学生们上的第一堂语文课上， 我一不小心 说错了一个词，坐在第二排 的一个女孩又轻又急切地说 老师错了！ 正是这句话给了我一个良好的机会。 当 我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。 于是，我告诉这群孩子： 倾听是最好的学习方式之一。 我把一个大大的 听 字写 在了黑板上，学生们惊叹 好大的听字！ 是的，我要把这个大大的 听字写进孩 子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注 意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才 能保证学生倾听能力的可持续发展。 （2）让学生在游戏中倾听 儿童的生活离不开游戏， 倾听虽然是枯燥的， 但只要加入那么一点游戏的成 分，学生的兴趣就骤然而起了。 例如猫捉老鼠 ——就是让学生从老师所读的一 些词语中找出一个不同类的。 因为有了这个好听的名字， 学生们听起来就特别来 劲。再如 小小邮递员 ——每隔五米站一个同学，教师对第一个同学说一句话， 然后由他依次传给最后一个同学， 最后一个同学再将这句话说给老师听， 如果没 有说错，可以获得 小小邮递员 的奖章。总之，只要教师做一个有心人，一定能 找出许多引起学生倾听兴趣的方法。 通过这两个小方法起到培养学生倾听的习惯的引导作用， 低年级的学生的教 育不能太中理论， 太理性化。 因此以们喜欢能接受的形式出发才能让学生更快的 习惯。 你的课堂上出现过这样的现象吗？当一个学生的发言还没完，旁 边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当 教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来， 垂头丧气根本顾不了听讲； 当老师讲得津津有味时， 学生却在旁若无 人地干着自己的事……出现这样的现象也许有很多的原因， 但从中也 可发现如今的学生不会倾听。 不会倾听， 如何学会思考？如何学会与 他人合作交流？其实， 在活跃的科学课堂里， 学生光有表达是不够的， 如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能， 也是学生综合素养的 体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、 倾听同学的发 言，才能积极有效地参与教学活动过程， 开启思维的火花， 获取知识， 培养能力， 才能保证课堂活动有效地进行。 记得以前曾经听过这样一 个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵， 两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看， 多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地 说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯， 并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。 一、明确目标，引导倾听 《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。小 学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而 没有耐心去听别人说， 因而课堂上常常是学生在回答问题， 另外的同 学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做， 认为这不关他的 事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉 他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起 学生思维的火花。 在平时的课堂教学中， 我总会抓住机会郑重其事地 强调：听与说同样重要。 说是表达自己， 让别人明白， 听是尊重别人， 弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学， 同样也喜欢专心倾听的同学， 在专心倾听的基础上， 再踊跃发表自己 的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候， 思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学 生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。 二、创设情境，乐于倾听 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是 不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿 童来说无疑是无趣的。 但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中 寻找和创造乐趣。 新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景， 要充 分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。例如在教学《流动的空气》 时，我以谜语导入，大大提