六年级下数学教案与评析-比例的意义和基本性质人教新课标.docxVIP

“比例的意义和基本性质”教学设计与评析 教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学六年级下册。 教学目标： 1.理解和掌握比例的意义和基本性质。 2.能用不同的方法判断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。 3.通过观察比较、自主探究，提高分析和概括能力，获得积极探索的情感体验。 教学重难点：理解、掌握并运用比例的基本性质 教学过程： 一、认识比例的意义 1.出示小红、小明在超市购买练习本的一组信息。 1）根据表中信息，你能选出其中两个量写出有意义的比吗？ （学生思考片刻，说出了 1.2∶3、 2∶ 5、1.2∶2、 3∶5 等多个比，并说出每个比表 示的意义。教师适时板书。 ） 2）算算这些比的比值，说说你有什么发现。 （学生说出自己的发现，教师用“ =”连接比值相等的两个比。 ） 3）说说什么叫比例。 （学生各抒己见，师生共同归纳后板书：比例的意义） 评析：比的意义、求比值是这节课所学新知的“生长点” 。对此，教师将教材例题后（相当于练习）的一组信息“前置” ，这样设计与处理，一是使题材鲜活，导入更为自然；二是把“一组信息”作为学生思考的对象，给学生提供了一定的思维空间，学生 学习的热情和积极性明显提高。 “激活旧知”后，教师引导学生主动进行比较、发现、归纳，最终实现了对新知的主动建构。 2.即时训练。 判断下面每个式子是不是比例，依据是什么？（1） 10∶ 11（2） 15∶ 3=10∶ 2 a.学生独立思考，小组讨论交流，说说是怎样判断的，进而说明判断两个比能否组 成比例的关键是什么。 b.剩下的（ 1）（2）（ 4）三个比中有没有能组成比例的？ c.上面几个比有没有能和 5∶ 4 组成比例的， 你能不能帮它找一个 “朋友” 并组成比例？它的朋友有多少个？这些朋友有什么相同点？ 评析：认知心理学告诉我们， 学生对数学概念、 规律的认识和掌握不是一次完成的，对知识的理解总是要经历一个不断深化的过程。因此，上例中教师设计了“即时训练” 这一环节。即时训练既有运用新知的直接判断，又有变式和一题多用，较好地体现了层 次性、针对性和实效性， 它对促进学生牢固掌握新知， 灵活运用新知起到了很好的作用。 3.教学比例各部分的名称。 1）引导学生读教材（相关内容） ，认识比例各部分名称。 2）集体交流。（教师板书：内项、外项） 3）把比例写成分数形式，指出它的内、外项。 4）任意写一个比例，同桌相互说一说比例各部分的名称。二、探究比例的基本性质 1.填数。 1）出示比例 8∶（ ） =（ ）∶ 3。想一想，这两个空可能是哪两个数。 〔刚开始时，学生可能从比例的意义的角度去思考，所以填数相对费时，慢慢地， 学生似乎发现了“规律” ，填数速度加快。教师将学生的发现（如 1 和 24、2 和 12、0.5 48??）板 在括号下面，与学生一起判断能否 成比例。〕 2） 察思考：在填 些数的 程中，你有什么 ？ （ 一 足了学生的心理需求，学生 每次所填的两个内 之 相等， 而 “两个内 之 等于两个外 之 ” 。） （3）再次 ：在 些比例中， “两个内 之 等于两个外 之 ” ， 是一种巧 合 是在所有的比例中都有 的 律呢？（学生意 不一，自 生 的需求。 ） 先 黑板上的比例式，再 自己写的比例式。 4）学了比例的基本性 有什么作用呢？（学生作答。 生用比例的基本性 去 能否 成比例的需要。 ） 析：“每个人的心灵深 都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个 者、研究者、探索者。 ” 一教学 正是基于 足学生的“心理需求”而 的。先由开放性 引入， 予不同 知基 的学生以各自探究的 和空 ，在自主探索、合作交流中学生的 了由“ ”到“易” 、由“繁”到“ ”的 程。通 “你有什么 ”，“ 是一种巧合， 是在所有的比例中都有 的 律”两个 指明了学生思考的方向，提升了学生思 的 次，使学生人人体 到“ 者”的快 。在学生主 取知 的同 ，教 引 学生 了科学探究的 程， 些“关于方法的知 ” 学生 身学 无疑是有益的。 2.即 。 用比例的基本性 ，判断下面的两个比能否 成比例。 3.6∶ 1.8 和 4∶ 24∶9 和 5∶ 10 小 ：根据比例的基本性 来判断两个比能否 成比例，其 我 是先假 两个比能 成比例，如果比例的两个外 的 等于两个内 的 ，假 成立，两个比能 成比例；如果不相等，就不能 成比例。 三、巩固新知，解决 1.猜数游 。 在下面每个比例中， 有一个或两个数被遮掉了，你能根据所学知 把它猜出来 ？ 3∶5=6∶（ ）（ ）∶ 5=6∶（ ）3∶ 5=（ ）∶（ ） 2.你能用 3、5、6、10 四个数 成不同的比例