利用思维导图进行阅读学习教学助力学生思维能力发展教育文档.docxVIP

利用思维导图进行阅读教学，助力学生思维能力发展 英语阅读教学通常分为三个主要阶段：读前、读中和读后。 本文以 Go for it 八年级下册 Unit 9 Have you even been to a museum？中 Section B 2a-3c 的教学实践为例，谈谈在英语阅读教学中如何利用思维导图进行读前话题导入、 读中文本梳理、 读后文本内化和拓展，进而发展学生的思维能力。 一、借用思维导图进行读前话题导入， 发展学生的思维能力英语阅读教学读前教学的目的主要是激发学生阅读的动机， 激活或提供必要的背景知识并引出话题， 为进一步阅读扫除理解上的些许语言障碍。根据图式理论，人们在理解新事物时，总是将新事物和已有知识联系起来。 显然，学生与文本话题相关的原有知识越多，阅读理解的难度就会越小。因此，借用思维导图进行读前话题导入， 能使学生快速地调用大脑中处理新问题所需要的已有各种知识以及与此联系的认知格局和模式， 为后续阅读做好铺垫，符合学生的思维发展规律， 有利于发展学生的思维能力。 笔者以本节课的读前教学环节为例， 阐述了如何利用思维导图进行读前话题导入，发展学生的分析思维能力。 在此教学环节， 笔者利用一个主要问题激发图式， 发散学生思维，搜索出与相关话题原有的知识， 同时通过追问引导学生分析问题，从问题焦点出发重新组织已有经验和现有信息， 进行对比和串联，提供学生积极思维空间， 发展学生思维的广度和深度。 二、巧用思维导图进行读中文本梳理，发展学生思维能力 英语阅读教学读中的目的主要是先对文章进行宏观把握， 了 解文章的主要内容和整体特点， 然后再深入分析各个部分。 教师 应善于利用信息转化手段， 从整体理解角度设计有效的任务和活 动，让学生对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”，让学 生建构知识，在发展语言综合运用能力的同时发展学生思维能 力。 笔者以本节课的读中教学环节为例， 阐述如何利用思维导图进行读中文本梳理，发展学生概括思维能力。 笔者先通过略读找出思维导图中围绕主题发射的六条主干；再通过细读获取文中信息， 完成思维导图， 进行文本内容和框架梳理，进而发展学生概括思维能力。 任务一：略读 思维导图如下： 任务二：细读 待与学生一起将思维导图呈现完之后，让学生观察思维导 图，追问两个问题，引导学生对文本进行更深层次的思考，了解 作者的写作意图，实现和作者的对话。 What ’s the purpose （目的） of the writer ？ To whom did the writer write the passage  ？ 思维导图如下： 笔者利用思维导图以完整的视觉表象形式将课文的主要内 容生动、清晰地呈现给学生。 清晰明显的主线可以将原本看似孤立的文字串联， 让信息点、 段落之间和篇章内部结构产生意义上的联系，促进学生深层次阅读。这样，不仅有助于学生深入理解语篇、抓住重要信息，而且能够提升学生的注意力和记忆力，发展学生概括思维能力。 三、善用思维导图进行读后文本内化和拓展， 发展学生思维 能力 一堂语言课是语言输入――语言吸收――语言输出的完整 过程。我们可以把这个过程具体通过听读进行有效输入， 再到语 言知识的内化， 最后进行说写输出。 有目的的输出能带动有效的 输入，达到输入和输出有效的双促进。 英语阅读教学的读后活动 是一个语言输出教学， 是检验学生阅读理解的效果和语言运用能 力的重要环节。 英语阅读教学读后教学主要目的在于检测学生理 解课文内容的情况， 增强其语言输出和综合语言运用能力， 发展 学生思维能力。 读后巩固可以促进学生对阅读材料的理解和记忆， 扩充学生的知识。读后教学可分为小结性教学和拓展性教学。 小结性教学主要训练学生对阅读材料的归纳、总结、加工处理等能力，达到 让学生深化理解重点句型和重点词汇等目的。 拓展性教学主要培养学生说和写的能力，完成语言的输出，实现阅读情感目标，是阅读效果得以升华，提高学生独立思考和判断的能力。 任务一：以思维导图为支架进行小结性教学 首先，笔者利用读中和学生一起完成的思维导图， 让学生四人小组进行讨论。 Will you go to Singapore to take a holiday ？ Why or why not ？ 通过这一问题的讨论，让学生运用文本语言 知识来回答问题， 既能促进学生对文本的理解和复习巩固文本语言知识，让学生有话可说，提高学生综合语言运用的信心，又能让学生在回答问题时根据自己的个性和爱好有选择性地使用文本语言，在使用语言的过程中发展思辨能力。 其次，笔者利用读中和学生一起完成的思维导图为支架， 给学生一定的时间让学生进行课文复述， 训练学生对阅读材料的归纳、总结、加工处理等能力，达到让学生深化理解重点句型和重 点