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一年级 下册疑难问题解答 一年级 下册疑难问题解答 有关计算教学的问题。 有关计算教学的问题。 1．有关算法多样化的问题。 1．有关算法多样化的问题。 计算教学提倡算法多样化，是这次课程改革中计算教学方面的一个显著特点。其内涵主要是尊重学 计算教学提倡算法多样化，是这次课程改革中计算教学方面的一个显著特点。其内涵主要是尊重学 生的个体差异，鼓励学生独立思考，积极主动地解决问题。这一点也得到了老师们的认可，并很快在课堂 生的个体差异，鼓励学生独立思考，积极主动地解决问题。这一点也得到了老师们的认可，并很快在课堂 中得到明显体现。但随着改革的逐步深入，一些问题浮现出来，老师们也由最初的激情实践，转为理性思 中得到明显体现。但随着改革的逐步深入，一些问题浮现出来，老师们也由最初的激情实践，转为理性思 考。 考。 （1）是不是算法越多越能体现多样化？ （1）是不是算法越多越能体现多样化？ 答案是否定的，因为算法多样化追求是尊重差异、尊重本色、尊重真实，学生自发想出的算法是最 答案是否定的，因为算法多样化追求是尊重差异、尊重本色、尊重真实，学生自发想出的算法是最 真实、最本色的。因此教学应实事求是，应主要呈现学生自发想出的算法，然后进行分析比较，在此基础 真实、最本色的。因此教学应实事求是，应主要呈现学生自发想出的算法，然后进行分析比较，在此基础 上再选择或推荐一般性的算法。不能为多样而多样，让学生绞尽脑汁，想出与众不同的，费解的算法。 上再选择或推荐一般性的算法。不能为多样而多样，让学生绞尽脑汁，想出与众不同的，费解的算法。 （2）如何处理学生的多种算法？ （2）如何处理学生的多种算法？ 对于学生出现的算法，不能散乱的摆放在黑板上，应该进行分类梳理，逐一分析算理。 对于学生出现的算法，不能散乱的摆放在黑板上，应该进行分类梳理，逐一分析算理。 我们结合 “20 以内的退位减法”来说明。如 12－9，学生可能会出现下面一些算法。 我们结合 “20 以内的退位减法”来说明。如 12－9，学生可能会出现下面一些算法。 ①破十法：10－9＝1，2＋1＝3。 ①破十法：10－9＝1，2＋1＝3。 ②连续减：12－2＝10，10－7＝3。 ②连续减：12－2＝10，10－7＝3。 ③想加算减：9＋3＝12，12－9＝3。 ③想加算减：9＋3＝12，12－9＝3。 ④其他，如数数，联想：11－9＝2，2＋1＝3 等。 ④其他，如数数，联想：11－9＝2，2＋1＝3 等。 对于这些方法，不能只停留在罗列的层面上，应在分类梳理的基础上选择一般性的算法，如第①～ 对于这些方法，不能只停留在罗列的层面上，应在分类梳理的基础上选择一般性的算法，如第①～ ③种，让学生理解其算理。可采用先让汇报学生讲算理，再让其他学生复述算理的方式，使学生了解他人 ③种，让学生理解其算理。可采用先让汇报学生讲算理，再让其他学生复述算理的方式，使学生了解他人 算法，修正自己的算法，在原有的基础上得到进步和提高。 算法，修正自己的算法，在原有的基础上得到进步和提高。 （3）在多种算法中教师能否有一定的倾向性？ （3）在多种算法中教师能否有一定的倾向性？ 在诸多算法中，有特殊算法和一般性算法。特殊算法往往受到数据和个体思维习惯等因素的影响， 在诸多算法中，有特殊算法和一般性算法。特殊算法往往受到数据和个体思维习惯等因素的影响， 某种特殊算法对某人或某一题比较适合，但对另一人或另一题可能就不方便了，有的虽然可行，但操作烦 某种特殊算法对某人或某一题比较适合，但对另一人或另一题可能就不方便了，有的虽然可行，但操作烦 琐，效率比较低。而一般性算法具有通用性和简捷性，一般不受个体和题目的限制，是通法通则。如上面 琐，效率比较低。而一般性算法具有通用性和简捷性，一般不受个体和题目的限制，是通法通则。如上面 呈现的“破十法”“连续减”以及“想加算减”都是一般性算法，其中最具优势的是“想加算减”。其原 呈现的“破十法”“连续减”以及“想加算减”都是一般性算法，其中最具优势的是“想加算减”。其原 因是：第一，简便快捷。 因为 “破十法”、 “连续减”都需要两步，而 “想加算减”只需一步。它对后续 因是：第一，简便快