那个星期天重点学习的教学重点学习的设计方案.docVIP

课题名称 6. 《那个星期天》 朗读课文 , 把握主人公在一天中的心情变化, 理解其情感。 教学目标 2. 细读课文 , 体会文章细腻生动的心理描写 , 并模仿借鉴。 品析课文 , 把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式 感受孩子的失望与无奈 , 辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问 重点：体会文章细腻生动的心理描写, 并模仿借鉴。 教学重难点 难点：品析课文 , 把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式 教学过程 一、情境导入： 创设情境 , 引入新课。 提前给学生布置任务 , 搜集一些关于期盼、等候的材料 , 可以是别人的故事 , 也可以是自己经历过的事情。课上分享交流。 初读课文 , 询问学生 : 作者为什么用《那个星期天》作为标题引导学生带着这个问题阅读全文。 二、质疑互辩： （一）活动一： 1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。 2．说说给你留下怎样的印象。 （引导学生结合阅读说出初步感受。 ） （二）活动二：通过自学课文你还有哪些疑难问题试提出一些有价值的问题。 三、精讲点拨： 1. 朗读课文 , 整体感知文章内容 , 把握文章中心 自由读课文 , 整体感知课文内容。 让学生自由朗读全文 , 圈画出表达心情的关键语句 , 比如“我想到底是让我盼来了这段时光不好挨”“我一声不吭 , 忽然有点儿明白了” “一派荒凉”等 , 把握“我”心情变化的大致过程 , 从整体上感知课文内容。 梳理文章写作顺序 , 把握课文主要内容。 “我”的心情是随着时间的推移而变化的 , 所以 , 在指导学生圈画出表达心情的关键语句的同时 , 还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的 推移结合起来体会 , 以便更全面、准确地把握课文主要内容。 2. 品读感悟 , 理解作者情感 , 感受文章的独特魅力要求学生细读课文 , 边读边思考以下问题。 当“我”开始等待时 , “我”有什么举动心情如何 一个满怀期盼的孩子 , 从早晨就开始等待期盼已久的出行 , 这使得在平日看来还可以忍受的单 调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度出发 , 用细腻而质朴的笔触描写 了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白 , 向读者展示了一个小孩守着一本电影画报—还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没 有玩伴 , 已经将一个人能玩的游戏玩了许久 , 看过天 , 追随过天上的流云 , 拨弄过地上的蚁穴 , 就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴” 。作者用一系列的动作描写展示了“我”等 候母亲回来时 , 一个人艰难打发时间的情形 , 表现了“我”的忍耐和执着。这还不够 , 接下来 , 作 者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白 , 让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何 , 忍不住对“我”心生怜爱。 我对电影画报李的人物想象反映了“我”怎样的心理状况 为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动” 为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺 , “我”冒着被匆匆奔忙的她倒的危险 , 紫跟着她 , 甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下 , 从而发生了观察点的车换。在“我”眼里 , 那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿 , 竟然显得么脆弱 , 好像随时会被“我”绊倒一般 , 展示了“我”跟随母亲步伐的紧密 , 更形象地现了“我”急切的心理。 “我蹲在她身边 , 看着她洗。我一声不吭 , 盼着” , 表现了“我”怎样的心情 “我一声不吭 , 忽然有点儿明白了。 ”这里 , “我”明白了什么 这篇课文从孩童视角出发 , 描写了“我”的所见所感所思 , 语言平实质朴、明白如 , 甚至有点儿絮絮叨叨如儿语 , 这一特点把握起来比较容易。要注意让学生在看似简易酌叙述语言中 , 感受和理解“我”的心情和情感。重点关注文章里的动作、语言、内心独和环境描写 , 仔细品读。这些任务也可以结合课后练习的“思考探究”二和三来进行。 再读课文 , 引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈 , 以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。启发学生思考 : 虽然母亲没有兑现承诺 , 但是“我”并没有怨她 , 这是为什么 那个星期天 , 母亲虽然没有兑现对“我”的承诺 , 但这并不说明她不是 位好母亲。首先 , 母亲是想带“我”出去的 , 她很早就允诺过 , 可能迫于现实条件 , 直没有办法做到。但是她终于还是答应要在那个星期天带“我”出去 , 而且那天开始时她都记得自己的承诺。然而 , 生活压力过大 , 她必须完成作为母亲该完成的劳作 , 也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要 , 所以她始终沉浸于繁忙的劳作中 , 彻底忘记了承诺。 “我”无声的哭泣惊醒了