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促进小学随班生心理健康的实践研究 ——阶段报告 巴城中心小学 陈丽敏 一、研究背景： 在大力倡导素质教育的今天，智残学生作为素质教育的一部分越来越受到社会各界人士的重视。但在以往的日常生活与学习中，智残学生常常因被人冷落、歧视、瞧不起的负面影响而缺乏应有的自尊心、自信心，经常无精打采、缺乏朝气；行为活动表现出畏缩与压抑等。因此，他们很少与同学交往，经常是独来独往，在幼小的心灵上蒙上了一层阴影，在他们的脸上很难看到久违的微笑。 智残学生首先是学生，无论其智力残疾的程度如何，他们身心发展的基本规律与正常学生是一致的。在生理上，绝大多数智残学生身体的发育如身高、体重、肌肉力量等是随年龄的增长而增长的；在心理上，智残学生的认知发展、人格发展和正常学生一样，也遵循着由简到繁、由低级到高级、由不完善到完善的发展规律。只不过他们与普通学生相比，发展的起点较迟、发展的速度较慢、最终达到的水平较低而已。 　美国心理学家马斯洛（A.Maslow）于1943年提出的“需要层次”（hierarchy of needs）认为，人类的需要可以分为从低到高的五个等级，它们分别是生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要和自我实现需要，后四种需要都在一定程度上影响着智残学生学习兴趣和勇气的培养。这也为我们的研究活动奠定了理论基础。因此，我们从智残学生出发，通过了解智残学生的个性心理、营造良好的课堂氛围、开展