融合课程的方法与策略.docVIP

融合课程的方法与策略 　　编者按 　　北京市海淀区中关村第一小学在总结多年“自主教育”育人模式和“新学堂自主教学”探索的基础上，进行了低年级融合课程实践探索。它以国家课程标准为依据，以学生的经验世界为依托，关注学生发展阶段，完善幼小衔接；基于学生发展需要，着重培养基本的学习兴趣、能力和品质，奠定未来学习和生活的基础；打破学科壁垒，通过教学目标与内容的融合、教材的融合、教师教研与教学方式的融合等实现学科的统整与融合，为学生创设更适切的学习内容、学习方式和学习环境。融合课程使教师们彻底改变了长期以来“学科本位、各自为战”的工作方式，紧密组合为一个“全能部队”式研究整体。本期课程与教学从案例、思考及评价等方面，呈现了中关村一小融合课程的各个维度。 　　一篇普通的语文课文《云娃娃》有三种不同的教学设计：第一种，朗读课文，学习写字；第二种，先看关于云的视频，再学课文，再导读绘本进行美术创作；第三种，先看视频了解云的形成，引导学生从生活中观察云，做自己感兴趣的蒸发小实验，再收集关于云的词语、诗歌和绘本，进行语文文本学习和美术创作，最后孩子用自己绘制书的形式，把自己对于云的理解和认识表现出来。 　　可以说，第一种是语文课堂，第二种是形式化融合课堂，第三种是深度融合课堂。我们要倡导的是第三种。 　　现在笔者依稀记得孩子们上课时的兴奋情景：专注的眼神看着云的形成视频，朗读课文之后好奇地猜测云娃娃在