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小学数学建模教学初探 你是第 35 位浏览者 发布日期 :2005-11-23 小学数学建模教学初 探 蔡 海根 新颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在阐述总体目标时明确指出：“通过义 务阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实社会，去了解日常生活中和其他 学科学习中的问题，增强应用数学的意识。体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增 进对数学的理解和学好数学的信心。”在阐述基本理念时强调：“学生的数学学习内容应当是现实的、有 意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学 活动。”由此可见，新的《全日制义务教育数学课程标准》教学立意之高、教学理念之新是以前的教学大 纲所没有的。要实现《全日制义务教育数学课程标准》提出的教学目标，除了转变教学观念、改进教学方 法以外，还必需在课堂教学的模式上有所突破。只有当教学内容与课堂教学的模式完全吻合时才能发挥其 课堂教学的最大效能。以目前的应用题教学为例，我们总感到教学效果不理想，究其原因，有一个不可忽 略的因素那就是教材所提供的教学内容老师们很难找到一种与此相适应的课堂教学的模式。从《全日制义 务教育数学课程标准》的内容标准中可以发现它所提供的教学内容不但是现实的、贴近学生生活实际的， 而且呈现的方式也是丰富多彩的。 针对这样的教学内容本人认为在小学数学教学中可以尝试数学建模教学。 一、什么是数学建模 要了解数学建模，首先必须弄清数学模型这个概念，目前在我国对数学模型还没有一个十分权威的定义， 但比较一致的认识是：数学模型是对现实世界中的原型，为了某一个特定目的，作出一些必要的简化和假 设，运用适当的数学工具得到一个数学结构。而数学建模它不但包含数学模型的建立，而且是对数学模型 的求解和验证，并用该数学模型所提供的解答来解释实际问题。 从数学建模的概念中可以发现数学建模一般是指解决实际问题，要求学生能把实际问题归纳或抽象成数学 模型加以解决，从数学角度讲，数学建模是舍去无关紧要的东西，保留其数学关系，形成数学结构。可以 这样讲，只要有数学应用的地方，就有数学建模。 二、小学生数学建模的可行性 当我们刚接触一个新的名词或一个新的概念或一种新的方法时总感到很陌生，也会觉得无从入手。但当我 们理解了这些新事物的本质属性以后，我们往往又觉得我们曾似相识，数学建模也是如此，对数学建模这 个概念来讲也许是新的，但回想我们的日常教学不难发现我们的学生已经有数学建模的思想或意识，只不 过没有从理论的角度把它概括出来而已。例如，在以往教学求比一个数多几的应用题时，经常碰到这样一 个例题“小明家养了 6 只公鸡，养的母鸡只数比公鸡多 3 只，母鸡有几只”在教学此例时老师们都是采用 让学生摆、说等教学活动来帮助学生分析数量关系，理解“同样多的部分”，但教学效果并没有我们老师 想象的那么好，一般同学们在解释数量关系式 6+3=9 时，母鸡和公鸡是不分的，极大部分学生都会说 6 只 公鸡加 3 只母鸡等于 9 只母鸡。为什么学生不会用“同样多的部分”去描述母鸡的只数，其原因是十分明 显的，那就是学生在操作时头脑中已经对现实问题进行简化， 并建立了一个有关母鸡只数求法的数学模型， 这个模型显然是一种叠加模型，即 6+3=9（只），而 6 表示什么在模型中已经是无关紧要，因为实际问题最 终要解决的是数量问题。从以上这个教学实例至少可以说明两点；其一，小学生在解决实际问题时有他自 己的数学模型，有他自圆其说的解读数学模型的方法，因此，小学生也有数学建模能力 。其二，当学生 的数学模型一旦建立了以后，即使他的模型是不合理或不规范的，但外人很难改变他的模型结构。 三、数学建模教学的基本模式 1、 学生提供一个比 的 背景。 要建模首先必 原形有充分的了解，明确原型的特征，只有做到 一点，才能使建模者 行 化。由于小学生的生活 有限， 一些 的了解比 含糊， 不利于学生 的 化和抽象，所以条件 可的 可以 学生参与一些相关的社会 和 践活 ， 学生 身体 生活， 自 事情的 生和 展 程， 学生主 取相关的信息和数学材料，从而培养学生 事物的 察和分辨能力，增 学生的数学意 。以上做法不但能 学生数学建模提供真 可信的感性材料，而且可以推 学生关心社会、了解社会、体 人生。但是，小学生是以学 接知 主，所以不可能每教一个 用 都 学生 身 。因此，我 只能用文字或 言来表达 的背景。但在用文字表达或 言表达 的背景 ，要克服 的情境描述 化和数学材料来源的 一化，目前我 使用的教材，基本上是 提高学生的解 能力而 。因此，学生的思 能力