余文森有效教学.docx

实用标准文案 余文森 :论有效教学的三条“铁律” 经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学， 有三条教学规律是绕不开的。 甚至可以武断地说， 任何好的教学都是有意无意地遵循了这三 条规律，相反， 不好的教学则一定是违背了这三条规律。 当前，有效性问题已经成为课堂教 学改革的热点问题， 为此， 强调这三条规律具有特别重要的现实意义。 为了凸现这三条规律 的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律” 。 铁律之一 : “先学后教”——以学定教 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段） ，就要 先让他们自己去阅读和思考， 当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。 所 以，教师的教学依然是重要的， 但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题 进行教学。 这就是教学的针对性。 没有针对性的教学就是一般化的教学， 一般化的教学是无 效和低效的教学。 值得强调的是， 在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候， 教师 也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。 这条规律告诉我们 :当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段， 具有一定的独立学习能力， 必须先学后教， 这是教学的一条规则、规律， 而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方 法。从教学促进学生发展的角度讲 :先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展 区问题。 前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题， 创造性地提出了两种发展水平的 思想。第一种水平是现有发展水平 (也称现有发展区 )，由已经完成的发展秩序的结果而形成， 表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平 (也称最近发展区 )，表现 为儿童还不能独立地解决任务， 但在成人帮助下、 在集体活动中、 通过摹仿却能够解决这些 任务。 儿童今天在合作中会做的事情， 到明天就会独立地做出来。 教学与其说是依靠已经成 熟的机能， 不如说是依靠那些正在成熟中的机能， 才能推动发展前进。 维果茨基据此强调指 出: 只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。 “教育学不应当以儿童发展的昨天，而 应当以儿童发展的明天作为方向。 ”[1] 实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学， 才有可能走在发展的前面， 并推动发展， 从而不断地创造最近发展区， 并把最近发展区转化 为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。 这条规律的潜在意义在于， 不论学生处于什么样的学习阶段， 也不论学生是怎样地依靠教师， 每个学生都具有独立性，著名教学论专家江山野指出：学生的独立性包含这么四层意思 [2] ： ①每个学生都是一个独立的人。 正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样， 每个学 生也只能用自己的器官吸收精神营养。 这是别人不能代替， 也不能改变的。 教师不可能代替 学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握 任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使 他们自己明白事理， 自己掌握事物发展变化的规律。 ②每个学生都是独立于教师的头脑之外， 不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。 教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在， 当作具有独立性的人来看待， 使自己的教育和教学适应他们的情况、 条件、要求和思想认识 的发展规律。③每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在： 学生觉得自己能看懂的书， 就不想再听别人多讲； 自己感到自己能明白的事理， 就不喜欢别 人再反复啰嗦； 自己相信自己能想出解答的问题， 就不愿再叫别人提示； 自己认为自己会做 的事， 就不愿再让别人帮助或多嘴。 实际上， 学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独 立和日益独立的过程。④每个学生， 除有特殊原因者外， 都有相当强的独立学习能力。 只有 承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性” ，才能在教育和教学 上取得优良成绩。 精彩文档 实用标准文案 根据我们实验的体会，先学之学具有以下的特性： 超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。我们知道，传统教学是课堂教学在先，学 生复习和作业在后， 也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。 教育心理学认 为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上的学习。 而先学后教 强调的是学生独立学习在先， 教师课堂教学在后， 超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务” 。 独立性。独立性是先学最本质