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新课改下如何在阅读教学中 渗透作文教学 忻州神池职中附小：刘 琴 联系电话 新课改下如何在阅读教学中渗透作文教学 在阅读教学中渗透作文指导，会使学生潜移默化地感知习作语 言，领悟写作方法，从而提高写作技巧。在此，我们千万别忽视我们 身边最好的资源——课文。课文就是一篇优秀的范文，也是习作最好 的蓝本。古人云：读书破万卷，下笔如有神。那么，在阅读教学中渗 透作文教学，我也做了如下尝试。 一、课文中的好词佳句中渗透作文教学。 语言积累是阅读教学中的一项重要内容，积累的目的在于运用。 边学边用、现学现用。如我在教学《再见了，亲人》这一课，其中一 段写朝鲜老大娘送打糕给阵地上的志愿军战士。我先从语言入手，我 是这样提问的： “同学们，课文中的哪个词是概括这个故事的”。同 学们异口同声地说到“雪中送炭”。我接着问: “雪中送炭是什么意思？” 班上有一个调皮的孩子站起来说就是在寒冷的冬天去送炭火。我又追 问道课文中的大娘真的是下雪天去送炭火吗？同学们都摇头说: “不 是”。“那是什么呢? ”以此导入中，引导学生钻进去，读出来。在语 言环境中理解这里的“雪中”是指“战士们空着肚子跟敌人拼了三天 三夜”的恶劣环境下。“送炭”是指 “大娘冒着炮火，穿过硝烟给战 士送打糕”。从而引出了它的引申义是在十分困难、恶劣的环境下给 予帮助。这样学生为以后的运用打好了基础。我还这样问道：“你遇 到过给别人雪中送炭或人家给你雪中送炭的事吗？”让学生举例子， 如：全国各地的志愿者到灾区救援，真是雪中送炭啊!下雨了，妈妈 及时给送来雨伞，真是雪中送炭啊!及时引导运用，仿效课文的语言 环境和句式，学好表达。这样学语言理解深，记忆牢，学生一遇到类 似的语言环境，学过的精词妙句会从脑海中跳跃出来。作文的能力也 会得到落实和提高。学完这课后,我让同学们小练笔：有关雪中送炭 的事例，结果也取得明显的成效。 二、在教学课文的主体部分，渗透作文教学。 《第一场雪》这篇文章抓住雪大、雪美、雪好来写的。我在教雪 大这一段渗透作文教学的。我先让学生认真地品读这一段话。找出描 写雪大的句子。学生找到了 “鹅毛般的雪花”, “簌簌不断往下落”。 我继续引导“鹅——毛——般”的雪花是抓住雪的什么来写？“簌簌 的不断往下落”。又是抓住雪的什么来写?学生经过我的再次范读后， 学生很快说出是抓住雪形和雪声来写的。我继续追问作者还通过了哪 些地方写雪大？学生通过读找到了“地上”“和树上”。我指名让学生 读这两句话，“地上一会儿就白了”“树上的枯枝被积雪压断了。”并 问他们从中体会到了什么？学生答道：“一会儿就白了”说明雪下的 速度快，面积大；“树枝被积雪压断了”说明雪厚。最后，我总结， 同学们，通过地面上和树枝上写雪大这叫侧面描写也叫（间接描写）。 刚才抓住雪的形状和声音来写雪大，这叫正面描写（也叫直接描写）。 我又让学生当堂作了练习。利用直接和间接描写来写雪景。 最后我告诉同学们，当然描写劳动、活动、运动，节日等场面都 可以采用直接描写和间接描写。 三 、在教材文本空白处渗透作文教学。 教材所选的文章优美精妙，在许多课文中都留有空白处以让学生 发挥想象进行在创作。如:我在教学四年级《去年的树》这篇课文时， 当学生读到“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起 去年唱过的歌儿给灯火听。”在教学过程中，我提出这样一个问题:同 学们，当小鸟历尽千辛万苦，百折不饶，千里迢迢的才找到树，小鸟 为什么会睁大眼睛，盯着灯火看？你能想象小鸟此时此刻的心情吗？ 请试着说一说吧，这是作文中典型的心理描写，有前期的阅读基础， 再加上学生已被故事的情感深深打动，说起来当然是脱口而出。有的 学生说道：“朋友，去年你如此强壮，现在怎么变了样了呢？”有的 学生说道：“朋友，你燃烧了自己，照亮了别人，认识你真是一大快 事。”有的同学说道： “对不起，大树我来晚了一步。要不然，我还 能看到你生前的身影。”有一个给我印象最深的同学，她站起来深情 说道：“树就是你吗？你在怎么说话不算数，说好要等我唱歌给你听 的，你怎么变成了这样，回想我们在一起的快乐时光，多么令人难忘。” 我在课堂中抓住这个有利的环节适时进行作文教学，我又接着说： “同学们，小鸟对大树的情，把大树也深深的打动了。大树想在自己 还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。你们愿意大树写这张友