如何在阅读教学中有效的指导学生品味词语.pdfVIP

如何在阅读教学中有效的指导学生品味词语 一、利用多媒体理解词语。 　　在一些课文中，有些词语难以用语言来描述清楚，但借助形象的 课件图片演示，就能让学生很容易地理解。低年级学生知识面窄，理 解力差，课文中有些词语单靠静态的图片也无法让学生理解，因此在 静态图片的基础上，让画面化静为动，演绎词语的意思，可以帮助学 生更好地理解词语。那么，利用多媒体自身的优势辅助教学，就起到 很好的效果。 　　二、联系上下文理解词语。 　　联系上下文理解词语是阅读教学中最经常、最重要的理解词义的 方法。在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。一些新 词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，理解这 些词语时，就要教会学生边读边思考。如 《将相和》一文中“负荆请 罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请 罪”。又如 《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有 时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理 解词语。 　　联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项 十分重要的理解能力。在阅读教学中，教师如能经常进行引导，不仅 能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理 解词义的能力。 　　三、联系学生的生活经验理解词语。 　　生活有多大，语文就有多大。学生每天都接触生活这个大语文课 堂。课上并不是空着脑子进入课堂的，他们也有一定的生活积累。我 们在钻研教材时不难发现，课文中的词语所反映的事物有的是学生经 常接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。那么，我们在 具体的教学过程中，就要借助学生的生活经验，有意识地联系学生的 生活实际，来帮助学生理解词语，借助学生生活经验理解词语这是一 条很好教学途径。 　　例如，在教学课文 《小抄写员》一课，有这样一句话：“他（叙 利奥）写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原 处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”启发学生思考生活中是否有“蹑 手蹑脚”的行动？从而，使学生把自身的感受与词语的意思联系起来， 取得较好的教学效果。 　　联系学生的生活经验和知识积累，还可以引导学生用熟悉的、浅 显易懂的口语去解释书面语言，用普通话去解释方言。这些都有助于 学生准确地理解词语的意思。 　　四、比较辨析中理解词语。 　　在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、 传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、辨析的方法增强语感， 意会词义。例如 《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟 头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而 “从发起冲锋到战斗结束才 20 分钟”一句中的“才”则是表示时间短。 教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心 境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生 的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。 比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较 容易掌握。 　　五、创设情境来理解词语。 　　创设教学情境理解词语，要根据学生的年龄特点和心理特点，为 学生创设的那种恰如其分的情境，让学生在去体验情境，充分调动学 生的学习内驱力，张扬他们的鲜明个性，使他们真正成为学习的主人。 我校周主任教学 《倾斜的伞》一课时，她让两个学生到前面扮演作者 和打着雨伞的爷爷，从而让学生很好地理解倾斜的意思。 　　记得我在教学二年级的 《最后一片树叶》一文时，对“出神”这个 词语的处理方法： 　　师：文中“出神”一词什么意思？ 　　生：神情专注、因全神贯注于一事而显得发呆。 　　师：那么，当一个人出神的时候，会是什么样子呢？谁能学一学？ 　　生：不会学、学不好。 　　师：没关系，我们先来看一看最后一片树叶是怎样变成养料藏进 树妈妈身子里的，然后再理解出神。（播放视频） 　　生：（纷纷举手）刚才我们看视频时很出神。 　　师：你们不仅理解出神的意思，还会用出神说话，真聪明！ 　　可以看出，引导学生结合具体的生活情境加以体会，学生对词语 一定会有更真切、更准确的领会和理解。而由于学生正是在具体情境 中理解了这些词语，所以，在以后出现了同样的情境时，学生自然能 熟练而准确的加以运用的。但创设情境让学生理解词语并非一朝一夕、 一蹴而就的，要从学生的心理特征出发，讲究科学，也并不是所有的 词语都适合创设情境，教学中要讲究灵活性，它需要我们在以后的实 践中继续探索。 　　六、动作对比理解词语。 　　比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多