如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”.pdfVIP

如何在在教学中落实 “正确、流利、有感情地朗读课文” ──人教版实验教材例 南昌市站前路小学 唐诺斯 好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。注重诵读 是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读 是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲 解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（徐世英《 朗读教学》） 我国教育部在 2001 年制定的《语文课程标准》（实验稿）中也明确提出了对朗读的要求，在整个小 学阶段分 3 个学段分别提出了这样的要求： 第 1 学段（1—2 年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第 2 学段（3—4 年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第 3 学段（5—6 年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 执教人教版语文课程标准实验教材六年来，有一个真切的感受那就是：每一篇课文都是充满童真童趣、 情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也 是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么如何对学生进行扎扎实实的朗读训练， 在读正确、读流利的基础上真真正正地落实“有感情朗读”这一目标呢？ 一、抓住关键词句指导学生朗读 案例 1：《跨越海峡的生命桥》人教版实验教材第七册第 22 课 段落：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。…… 但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动 的暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…… 指导过程：学生自读后交流文中感触最深的地方，教师根据并引导学生抓住以下几个词语，指导朗读。 （1）“突如其来”①从这个词中你感受到了什么？ ②突如其来的余震还能使什么怎么样？ ③那你再来读一读这句话。 （2） “静静地”①我们知道小钱此刻也静静地躺在床上。 （出示他们两人分别静静地躺在床上的图片进行对比。） ②哪两位同学想读这两句话，同样是静静地躺在床上，你能说说他们此刻的想法吗？ ③我们分男、女生再来读这两句话，把他们的想法融入到你们的声音里去。 （3） “一次又一次”①你能用自己的话说说这骨髓是这怎么抽出来工的吗？你此刻的感受是什么？ 你再读一读这句话。 ②还有谁有更深的感受，那你再读读。 ③这“一次又一次”让我们感到这骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！还有哪个词带给我们同样的感 受？ （4） “终于”我们带着这种感受再来读这一句话。 案例 2：《自然之道》人教版实验教材第八册第 9 课 段落：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却又欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前 时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 指导过程：你觉得这是一只怎样的幼龟？从哪些词语中感觉到的？引导学生理解积累以下词语，并指 导朗读。 （1）欲出又止：①你能做一个这样的动作吗？ ②你知道他为什么这样吗？ ③那你来读读这个句子吧！ （2）踌躇不前：①这时，他在想什么呢？ ②你能给“踌躇”换个说法吗？ ③你再读读这句话。 二、媒体的恰当运用指导学生朗读 多媒体技术的兴起，给我们的语文课堂带来了以往难看到的生机与活力，它强大的视觉与听觉冲击， 使学生更容易进入文章的情境中去，使朗读更加入情入境。在语文课堂上用于指导朗读主要有以下几种方 式： 1．为指导朗读配乐 案例 3：《开国大典》人教版实验教材第 9 册第 26 课 段落：具体描写开国大典的 指导过程：孩子们，假如你就是中央电视台的首席播音员，要向全国人民介绍开国大典的盛况，你准 备怎么读？此时运用媒体响起雄浑激荡的《红旗颂》，孩子们放声朗读，一个个专注投入，学生热爱祖国 的情感在乐曲与朗读的交汇中沸腾。 2．为指导朗读配图及影像资料 案例 4：《一个小村庄的故事》人教版实验教材第六册第 7 课 段落：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没