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如何在阅读教学中进行有效的小练笔 　　[摘 要] 小练笔是读写互动的桥梁，以读促写，以写 促悟，以练学写。在学生学习写文的过程中，经历了从模仿 到创造的过程，其中小练笔的内容和形式非常丰富：可于文 字精妙处，可于标点精细处，可于句式精致处，可于修辞精 彩处，可于结构精巧处，可于真情流露时，可于想象迸发间， 可于文字留白处……找准其中的训练点，智慧设计，合理运 用，值得教师在教学实践中摸索、总结、应用 　　[关键词] 如何；阅读教学；有效的；小练笔 　　在小学生的语文学习中，读是吸收，写是倾吐，读影响 和制约着写，写又反过来促进读。所以在教学的过程中，以 读促写，以写促悟的“小练笔”形式，是打开小学生习作大 门的钥匙，也是阅读教学中一道靓丽的风景。练笔的形式多 样，有模仿、续写、改写、扩写……在一定程度上，这样的 小练笔较之大习作，篇幅短小，难度降低，内容减少，目标 清晰，表现出更灵活、更生活、更鲜活的特点，分解了知识 与能力的难点，增强了学生写文的信心 　　一、抓住妙词，进行仿写 　　著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经 之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化 中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依 样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句 的精髓。心理学家也告诉我们：模仿是儿童的天性，是他们 的心理需要。所以在语文的学习过程中学生常常以文本为范 例进行模仿练笔，模仿的切入点多种多样。当然，小练笔的 目的都是在积累、应用、感悟、表达，都是在提升学生的语 文素养，从文本中来，又回到文本中去，这就是读与写的双 生双长 　　1.随文积累词语，练笔灵活应用 　　完成课文学习后，及时运用新学的词语进行练笔，特别 是一些成语和四字词语，可以加强学生对词语的积累，让语 言表达更具表现力。如《秦兵马俑》这篇课文，运用了很多 像“举世无双、所向披靡、南征北战、神态自若、惟妙惟肖、 若有所思”等这样的四字词语来形容兵马俑的类型众多、个 性鲜明。此处可设计小练笔，用上这些词语描述你眼中的各 类兵马俑，或是细致刻画其中的一种。这样不仅加深学生对 大量新词的理解，也能让学生现学现用，巩固新知，更润色 练笔语言 　　2.随文解读词语，练笔细致刻画 　　文章中的重点字词，看似不起眼，却值得“咀嚼”，需 要透彻解读。《黄河的主人》中为了让学生深刻理解“艄公” 一词，可让大家结合预习搜集的资料，想象描述艄公的样子， 从肤色到五官，从肢体到衣着，从神态到动作……在教师的 引导下，学生会将艄公的饱经风霜、镇定自若、勇敢娴熟等 特质融进这一独特的形象中，加深对课文内容的理解，也训 练了人物刻画的能力 　　3.随文品析词语，练笔同一主题 　　许多经典文学名著也可成为学生抓住好词佳句进行练 笔的范例。如六年级下册练习 3 中的“语文与生活”，出示 了一段《红楼梦》里刘姥姥进大观园逗乐众人的文字，其中 刻画了不同种类的“笑”，堪称经典。练习题要求学生品味 词语，想象画面，理解不同笑的表述方式，并进行积累。在 完成以上练习要求的基础上，可延伸读写结合式的小练笔， 让学生仿写生活中的“笑”，比如请班级故事大王讲笑话， 或观看一段幽默视频……然后让学生进行人物神态、动作的 刻画，很多学生能够活学活用，描写妙趣横生，表达丰富流 畅 　　二、抓住句式，丰富仿写 　　从低年段开始，句式的模范练习就是学习语言表达的主 要途径，但是不同的年段模仿句式时的训练要求应该是不同 的 　　低年级段是集中识字的年段，句式的练写主要作用是给 孩子一个语言格式，扩展他们的思维，初步建构规范的语言 习惯。比如二年级上册中的课文《秋游》第四段“有的…… 有的……还有的……”句式仿写，只要学生能表达清楚同一 主题下的不同情境就可，不强求语言工整，不强求有多么的 精彩 　　中年段是从字词教学向篇章过渡的关键时期，句式的模 仿练习非常多，在模仿的过程中从单句向复句，向小段落过 渡，逐步提高要求，增加篇幅，讲究对仗工整，表达准确 比如，人教版三年级上册中的课文《秋天的雨》中“黄黄的 叶子像一把把小扇子，扇啊扇，扇走了夏天的炎热”。可模 仿练写“ 像 ，――啊 ， 。”此处比低年段中的“像”句 式练写提高了难度，有了内容、格式、感情的要求 　　高年级段和中年级段比较句式仿写的要求又上了一个 台阶。比如，六年级下册练习 6 中仿照“春姑娘迈着轻盈的 步伐来了，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向大地” 来写一写夏、秋、冬三季。这里要求用上