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如何在幼儿园开展亲子活动 摘要：新的《幼儿园指导纲要》在总则里提出： “幼儿园应与家庭、社 区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展 创造良好的条件。”那么，这里说的各种教育资源指的是什么呢？又要 如何加以利用呢？本文利用一定的篇幅阐述了在幼儿园开展“亲子活动 ” 是一种辅助幼儿园日常教育的有效手段，其所强调的 “多元主体性”、 “多向互动性”、“全面教育性 ”就是综合利用教育资源的典范。对幼儿 园开展的亲子活动现状进行了调查，针对存在的问题研究了解决思路和 办法。 关键词：幼儿园；开展；亲子活动 引言 “父母是孩子的第一任老师 ”这个观点已经越来越成为社会的共识。 孩子从呱呱坠地开始，一直在孩子身边陪伴他的是他的父母，孩子在人 生路上的每一步行走，身后也都有父母的目光，所以中国有句古话叫 “儿 行千里母担忧 ”。从这一点上来说，父母既是孩子的第一任老师,也可以 说是孩子一生的老师。因此，父母各方面的素养就显得尤为重要，它直 接关系到孩子的成长发展，会对孩子的一生产生重要的影响。在幼儿园 中开展 “亲子活动 ”是做好家长工作的一种有效途径。亲子活动能加强 幼儿园和家庭之间的沟通，能够使家长具有主人翁意识，增强家园之间 的合力，激发幼儿家长积极主动地参与到幼儿园的工作中来，与教师、 幼儿园进行积极的合作；是让家长走近幼儿园，了解幼儿园教育工作的 一种好的途径；对父母与孩子之间关系的健康发展也可以起到促进的作 用；而且进行亲子活动还能让教师与家长、家长与家长之间的沟通非常 方便，使他们之间能够对其所需要的信息和心得进行密切而有效的交流， 共同促进幼儿健康快乐地成长。因此，如何在幼儿园开展亲子活动就是 非常值得研究探讨并加以重视的。 1 幼儿园亲子活动的特点 1.1 多元主体性 教育理论中，主体性理论作为一个命题，是超学科的具有特殊性质 的，它既受哲学理论研究的影响，也受限于教育发展的现状。 过去对教 育的主体性讨论一般都局限于教育和教学 “内部”，也就是说教育主体 理论的研究从来都是在教育和教学 “内部” 进行的。但是，随着教育外 延的不断延伸和内涵的逐渐扩大，过去对我们来说作用于学生的很多外 部要素不断地变成了教育的内部要素，理论在实践的不断发展中呼吁重 建。教育多元主体理论以一个更加宏大宽广的视角和视域确认了教育活 动的各个主体——教师、学生、学校、班级和家庭、社会、国家等在教 育活动中的主体地位、作用及其本质属性，揭示了各个教育主体相互之 间的关系和互动规律。在幼儿园亲子活动中，教师、家长、幼儿都是活 动的主体，都应积极参与到活动中来。家庭、幼儿园、社会、同样也是 活动的主体，都应在活动中积极地发挥作用。 1.2 多向互动性 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 中要求，教师要在教育工作中注意 观察幼儿在活动中的具体表现与反应，敏锐地获知他们的需求,及时用恰 当的方法作出回应,形成互相协助互相研究的合作形式的师幼互动。要达 到这个内容所要求的目标,就要有一个从着重改善师幼之间互动到积极 促进幼儿之间、师幼之间、亲子之间等多向互动的过程。师幼之间、 亲 子之间、 幼儿之间、 教师与家长之间积极交流构成了幼儿园亲子活动 的多向互动性。 1.3 全面教育性 幼儿园教育《纲要》中指出的 “幼儿园的教育内容是全面性的、启 蒙性的 ”。幼儿在各个领域应得到全面的发展。能够让幼儿的身心得到健 康和谐的发展是幼儿园亲子活动所要达到的目的，因此,幼儿教育更是具 有全面性。亲子活动全方位地开发了孩子们的运动、语言、认知、情感、 创造、社会交往等多种能力，使孩子们在快乐的游戏活动中，增进亲子 感情，促进亲子之间的交流，最终促进孩子健康和谐的发展。 2 幼儿园亲子活动开展现状 当前,在幼儿园教育中开展亲子活动已经比较普遍，尽管幼儿园亲子 活动对幼儿的教育有着非常大的好处，但效果却不怎么令人满意，在亲 子活动中还普遍存在着这样那样的现象，具体表现为——重形式、重结 果、家长旁观等现象,教师对亲子活动的认识不够深刻等等。这些都值得 我们深思与探讨，以使亲子活动在幼儿园的教育工作中发挥更大的作用。 2.1 亲子活动中的问题 （1）缺乏对 “亲子活动 ”的价值认识 幼儿园进行亲子活动所取得的价值得益于活动中的多主体互动、多 向互动来实现。现实而在生活中，亲子教育已经越来