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基本不等式观课有感（共合辑） 　　第1篇：基本不等式观课有感★ 　　《基本不等式》观课有感 　　今天在我校听了张老师上的《基本不等式》一课，我感触较深，作为一名从事数学教学二十多年的老师，我仍然从中获得了不少启发，获益匪浅，现在谈一谈我的观课心得。 　　一、教材与学情分析准确、全面； 　　教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价，体现三维目标整体要求； 　　重点、难点处理符合学生认知规律。 　　1.“基本不等式”是必修5的重点内容，在课本封面上就体现出来了。它是在学完“不等式的性质”、“不等式的解法”及“线性规划”的基础上对不等式的进一步研究．在不等式的证明和求最值过程中有着广泛的应用。求最值又是高考的热点。同时本节知识又渗透了数形结合、化归等重要数学思想，有利于培养学生良好的思维品质。 　　2.学生通过两个探究实例，在老师的引导下从几何图形中获得两个基本不等式，了解基本不等式的几何背景，体会数形结合的思想； 　　又经过讨论，进一步提炼、完善基本不等式，并从代数角度给出不等式的证明，自己分析证明方法，加深对基本不等式的认识，提高了逻辑推理论证能力； 　　教师能带领学生结合课本的探究图形，进一步探究基本不等式的几何解释，强化了数形结合的思想； 　　二、教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰； 　　课堂容量适当，时间布局合理。我们都知道，基本不等式这一节有几个高考考点，但是对于学生而言，刚刚接触，理解的不是很透彻。张老师本节课只是三课时的第一课时，只讲基本不等式及其几何意义。让学生通过练习，充分理解不等式中的“一正，二定，三相等”的具体含义和应用。并辅以高考题型，以让学生掌握高考动向。 　　三、教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、探究学习； 　　反馈和评价及时恰当。在新课讲解方面，张老师能仔细研读教材，发现了本节课主要是让学生明白如何用基本不等式求最值。如何用好基本不等式，需要学生理解六字方针：一正二定三等。这是比较抽象的内容。尤其是“定”的相关变化比较灵活，不可能在一节课解决。因为张老师把这部分内容放到了第二节课。本节课主要让学生掌握“正”“等”的意义。巩固练习中设计了选择题，让学生理解六字方针的内涵。还从“和定”、“积定”两方面设计了相关练习，让学生逐步熟悉基本不等式求最值的方法。 　　四、教学中，张老师应用“情景—问题—研究”模式教学，展示了“数学教学是数学活动的教学”，教师是活动的组织者、指导者、协作者和调控者。学生是数学建构活动的主人。教学设计不是用传统的“公式+例子+练习”模式设计，而是把公式的建立当做一种情境，设计问题串为学习搭建脚手架，引发学生去操作、活动、讨论、反思。 　　五、张老师本节课，站位较高，能面向全体、注重差异，学生参与面广； 　　突出学生主体性和教学互动性。本节课通过4个教学环节，强调过程教学，在教师的引导下，启动了观察、分析、感知、归纳、探究等思维活动，从各个层面认识基本不等式，并理解其几何背景。课堂教学以学生为主体，基本不等式为主线，在学生原有的认知基本上，充分展示基本不等式这一知识的发生、发展及再创造的过程。 　　六、张老师的基本功非常好，能够熟练、合理地应用信息技术手段； 　　应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价； 　　应用数字资源改变教学内容呈现方式，帮助学生理解、掌握和应用知识。特别是几何画板的运用，相当形象，班班通的希沃白板高效直观。 　　七、个人认为，张老师本节课还需改进之处有这么几点。 　　1、由于时间关系，小结部分没有总结到位。 　　2、教师要体现课堂的主导地位，通过多种方式调动学生的学习积极性，让更多学生参与到课堂的学习中去。问题串的运用要直接，不能“嗯啊”显得犹豫。 　　3、课堂容量是否应该少一点。教师在讲授完例题后，对例题变式这部分可以留到下节讲。毕竟这只是第一课时。第2篇：基本不等式观课有感★ 　　本节课是人教a版必修5第三章第四节第一课时的内容：基本不等式。主要内容是使学生了解基本不等式的代数、几何背景及基本不等式的证明及应用。 　　学习目标是使学生学会推导并掌握基本不等式，理解这个基本不等式的几何意义，并掌握定理中的不等号“≥”取等号的条件是：当且仅当这两个数相等； 　　教学重点是应用数形结合的思想理解不等式，并从不同角度探索不等式的证明过程； 　　教学难点是基本不等式等号成立条件。 　　根据我校的“六步导学”课堂教学模式，我设计本节课的教学思路如下： 　　第一、问题导学。以北京召开的第24届国际数学家大会的会标为问题背景，提出“你能在这个图中找出一些相等关系或不等关系吗？”意图在于利用图中相关面积间存在的数量关系，抽象出不等式a2＋b2≥2ab。 　　第二、自主学习，互动探究。（1）引导学生发现并归纳出重要不等式，同时给出不等式的证明，用作差法证