理解课程教材教科书含义.docx

理解课程?教材?教科书含义 教材，对于广大中小学教师来说，应该是最熟悉不过的了。教师天天与教材打交道， 研究教材，教授教材，在许多教师的心目中，教材内容就是学校教育的全部内容。为了真 实了解化学教师对教材的看法，我们于2002年10月在山东省泰安市通过问卷调查了 100多位 初中化学教师，归纳起来，教师对教材的认识主要有以下观点： ?教材是教学的主要内容，是课程标准的具体化，是知识经验的概括总结与系统化。 .教材是学科知识的凝聚，是学生学习的根本，是教师讲授知识的主要依据。 .教材是学生了解生活现象的理论依据，具有一立的严肃性和权威性。 .教材是教和学的载体，是向学生提供知识的平台，是探究活动的素材而非结论。 .教材能给学生传递正确的知识信息、科学的思维方法，能给学生貞?与假、善与恶、 美与丑的教育。 ?教的知识来源于教材但又不能拘泥于教材有限的知识，教材是学生学习知识和发展 能力的源泉。 ?教材是教之本，学之源，但是教学不能拘泥于教材，应以教材为基础，多角度辐射, 由点及而，扩大学生的视野。 由此可见，不同的教师，从不同的角度，对教材有着不同的看法。那么，教材究竟是什 么？特别是在当前新课程改革的背景下，教师应该如何认识教材？ 教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体，但长 期以来人们对教材涵义的理解却有着诸多歧义①。目前关于教材最普遍的广义的界定是:“教 材”是教师在教学活动中所利用的一切素材和乎段，它既包括教科书、教师参考书、学生练 习册、阅读材料等形形色色的书而印刷材料，也包括用绕教学内容开发的录像带、光盘、教 学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材。 对于广大教师和学生来说，最为熟悉的教材就是人手一册的教科书，所以通常情况下， 人们往往把教材和教科书（又称课本）当作一回事，并没有严格区分。但实际上，教材并不 仅仅指教科书，它是一个涵盖教科书，比教科书更宽泛的概念。教科书是教材系列中最规范、 最具代表性的印刷材料。 课程是学生在学校所获得的全部经验，包括右H的、有il?划的学科设宜以及其他各种教 冇活动对学生即时或潜在的影响。国家对基拙教冇课程的基本规范和质量要求主要体现在课 程标准中。课程标准是教材编写、教学、评佑和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程 的基拙。 教材是使学生达到课程标准所规左的质量要求的主要内容载体，是教师教学与学生学习 的主要工具。教材是成套化的系列，不仅限于教科书。 教科书是在学科课程的范畴之中，为了学习的需要而系统 编制的教学用书。它集中反映了国家的教育理念，是学校教 育中最重要的教材，是衡屋一个国家或地区基础教冇水准的 重要标志之一。 如图展示了课程、教材、教科书三者之间的涵盖关 今天的教材改革已经扩展为以教科书为核心的一系列教学资源的开发，包括各种配合教 科书使用的印刷资料、多媒体音像资料、网上教材等。教材已不再是单纯“知识点的代名 词，作为一泄学科内容的载体，它具有以下基本特征①： 一是“典型性，学生是通过教材学习学科内容的，教材必须反映学科最基本的、最核 心的知识.方法和观念； 二是“具体性”，教材是学生旨在习得一宦学科内容而宜接分析、操作、综合的对象, 教材必须准确、具体，并有助于引导学生展开智力活动。 因此，从本质上说，教材不仅仅是一种信息资源，更是促进学生发展的工具和手段。 在以传授知识为中心的传统教学中，教材被看作是学科知识的浓缩和反映，是具有一泄 深度和范I科的学科知识体系。这种教材观的实质是“教材即知识”，教材中的学习内容要求 必须是左论、共识，排除有争议的问题，给学生发挥的空间和研讨的余地很少匚因此，教材 就是罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的学习具有绝对 的权威性。 新一轮基础教冇课程改革以学生发展为岀发点，强调课程的功能要从过分注重传授知识 转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。课程功能的转变，必然导致教材观念的转 向，这种转向的根本特征就是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、 人格建构的一种案例或范例，是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构的 中介。它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学 活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展。 ★新教材有哪些新功能 所谓功能是指事物在特左的环境中所表现岀来的能力或发挥的作用，教材的功能就是指 教材在学校教冇教学中所能发挥的作用。 教材作为课程的重要组成部分，是课程目标得以体现并最终实现的一种重要方式与途 径。因此，课程目标在很大程度上规左着教材的功能，也就是说，教材必须体现出课程目标 的要求。新一轮基础教育课程改革以促进学生的发展为根本宗旨，这也就决左了新教材