沪科版高中生物-第二册6.3.1《基因工程与转基因生物》教案.docVIP

第六章 遗传信息的传递和表达 第三节 基因工程与转基因生物 第一课时 基因工程 一、设计意图 本节内容在上个版本的新教材的基础上做了修改，老版本的教材在介绍基因工程时，知识性的介绍了基因工程的概念、操作步骤及应用前景，比较枯燥，而这一次新教材对该内容做了很大的改变，利用各种实例把基因工程这个枯燥的概念进行了生动的描述，知识的可接受性更强，教师在教学过程中也减轻了教学的难度。另外，在转基因技术的应用这方面，具体的介绍微生物、植物、动物基因工程，开阔了学生的眼界，使学生了解了我国生物技术的发展水平，感悟生命科学的发展对生物技术发展的推动作用，同时，通过对转 基因生物的安全性问题的讨论，使学生感悟科学技术是 “双刃剑 ”。 课标建议教学分 2 课时完成，可以“基因工程及其基本过程”一课时， “转基因技术的 应用和转基因生物产品的安全性”一课时。由于基因操作的基本步骤比较抽象和微 观，理 解起来有一定的难度， 需要将复杂的问题简化， 使学生直观地理解抽象事物。 在教学中为了 使学生对基因操作的基本步骤有一个宏观的了解和认识， 可以先让学生观看基因操作步骤的 有关录像或 flash 资料，在观看过程中教师要提出相应的思考问题启发学生思维，加深对基因操作步骤的理解 。在讲解转基因技术的应用和转基因生物产品的安全性时，可以结合实 例，同时结合教材上的“阅读与思考” 、“发现之路” ，或者学生课后自己收集资料进行学习，使学生感受现代生物技术的灿烂前景，同时培养学生收集和获取最新生物技术信息的能力。 二、教学目标 知识与技能 1、理解基因工程的概念 2、理解基因工程的基本过程 3、理解基因工程的应用及其可能带来的安全性问题 过程与方法 1、通过学习和阅读基因工程发展过程中的重要事件和研究成果，加深理解基因工程的原理和一般操作过程。 2、从网络和报刊杂志上搜索并关注基因工程对人类经济、生活和科学发展的贡献，及其发展前景 和可能带来的安全性问题 3、开展“科学技术是双刃剑”的思考和讨论。 情感、态度与价值观 1、全面思考基因工程所带来的巨大社会效益和经济效益， 以及社会伦理和安全性问题， 树立正确的科学价值观。 2、从基因工程的发展历程中，感悟生命科 学的发展对生物技术发展的推动作用。 三、教学重点与难点 重点： 1、基因工程的概念 2、基因工程的基本步骤 1 / 5 3、转基因生物 难点： 1、限制酶和 DNA 连接酶 2、重组 DNA 3、基因工程的基本步骤 四、教学准备 多媒体课件 五、教学过程 教学内容 教师行为 新课引入 一则报道引入： 一场没有硝烟的 “高科技大战” 问：我国的科学家是怎样赢得这 场没有硝烟的战争的呢？ 转折引入主题： 转基因抗虫棉是 怎样设计出来的呢？ 我们知道生物的性状是由 基因决定的，棉花本身没有抗虫 基因，不能表达抗虫性状。 如果 能够把其他生物体内的抗虫基 因转移给棉花， 并且使它能表达 出来，那么棉花就能表现抗虫性 状。这在几十年前根本是很难想 象的事情，现在我们就能够做 到，就是靠基因工程技术的帮 助。 本节课就和大家一起学习 新课“ 基因工程和转基因生 物”。 一、基因工 问：我国自主知识产权的转基因 程 抗虫棉是怎样创造出来的呢？ 1、基因工程 三种必要的 工具 问：如何“获取” 、“拼接”、“导入”呢？  学生活动 教学说明 读一读报道 思考并讨论：科技是第 一生产力，要赢得转基因抗 虫棉的市场份额，就必须要 有生产转基因抗虫棉的科 出示“一场 学技术，即基因工程技术。 没有硝烟的 激发爱国热情，产生对 ‘高科技大 本节课内容的学习的兴趣。 战’” PPT 阅读书本，了解转基因抗虫 棉的产生过程。 回答：从具有抗虫性状的细 DNA分子中获取抗虫基因；将抗虫基因与运载体拼 接成为重组 DNA；将重组 DNA 导入选育棉花细胞内，使基 因在其中得到表达。 回答：切割 DNA分子获得抗 播放基因工 虫基 因的酶——“化学剪 程简介（三 2 / 5 刀”；连接抗虫基因和运载 种操作工 体的酶——“化学浆糊” ； 具） 将重组 DNA导入细胞中的运 载体——“分子运输车” 。 归纳：实现这一精确的操作过 程，至少需要三种必要的工具： 第一，切割 DNA的工具是限制性 演示限制性 核酸内切酶。（展示 PPT） 核酸内切酶 问：限制性内切酶是如何切割 回答： 切断特定部 位两个脱 的作用。 DNA分子的？ 氧核苷酸之间的键。 归纳演示：限制酶能识别 DNA 分子切点两端特定的碱基序列， 对 DNA分子进行交错切割， 形成 的 DNA 片段末端带有数个碱基 的单链“尾巴” 。 问：这样切割有什么好处？ 回答：这样在“拼接”时就 起到了重要的作用。 展示 DNA连 第二，将两个 DNA片段“粘连”