语文人教版九年级下册揣摩人生的意义,学习说理的写作手法.docx

12.人生 【教学目标】 知识与能力 ：1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲” 等词的词义并学会运用。 2．了解勃兰克斯及其创作成就。 过程与方法 ： 1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。 2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。 3．写一 段比喻性文字，训练文字表达能力。 情感态度与价值观 ： 进行情感态度和价值观教育， 思考如何选择自己的人生。 【教学重点】 1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。 2．学习 虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。 【教学难点】 1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有 意义的信念和志向。 2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】 1．品读法 2．讨论点拨法 3．延伸拓展法 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导语设计 沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。 奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年 华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。 ”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一 条美丽而曲折的幽径。 ”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高 峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案 、资料助读 多媒体显示： 勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的 商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕 业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。 1871 年回国在哥本哈根大学任教， 讲授《十九世纪文学主流》 ，评论了拿破仑称帝前后到 1848 年法、德、英 6 个 主要文学流派的作家。 巨著基本上运用泰纳的种族、 环境、 时代三因素决定论来 研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。 1890 年出版，轰动了丹 麦思想界， 也受到教会的猛烈攻击。 重要著作还有 1888 年发表的《波兰印象记》 和《俄国印象记》等。 三、朗读课文，整体感知 1．学生大声朗读课文，积累词语。 瞻(zh an)望：往远处看，往将来看。 攫(ju &取：掠夺。 臆(y)测：主观的推测。 馈(ku )赠：赠送。 乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。 2．学生交流初读文章的感受。 示例 1、作者能把“高塔“”地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成 文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。 2、有些语句比较深奥，我不太能读懂。 3、 全篇都在探讨人生问题，使我开始思考自己的人生之路。 4、 文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有更 多的场面和更多人的形象。 教师总结： 看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍， 不过 只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。 四、理清思路，探明主旨 1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗 ?为什么 ? 示例 1、我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每 前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。 2、我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但 越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近， 则游者众；险以远，则至者少”。 3、我觉得人生就如同爬山， “无限风光在险峰，”高塔的顶端肯定能看到最美 的风景。 4、把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人 生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。 教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体 验和感悟，会对人生作出不同的诠释。 2．归纳概括描述的四个场面。 教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。 第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。 人的生命历程有攀登就 必然有摔落，这是对立统一的。 但最初的攀登是年轻时的生活经历， 心理感受是 新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不 再留恋什么。 第二小组： 第二个场面描述深入挖掘， 探寻地下坑道的情景。 他们渴望去探 索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲， 非常快乐。 第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取， 开疆辟土， 征服 人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。 第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。 他们的工作是那样琐 碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。 教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景， 及几种人在各种不同领域 中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把