如何“以读促写,读写结合”.docxVIP

如何“以读促写 ,读写结合” 在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容 忽视的问题， 即阅读与写作的脱节。 语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事； 结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。 ”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可 以作到锦上添花， 把意思表达得更加圆满， 即“读书破万卷，下笔如有神” 。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴 功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此， 《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的 积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积 累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现 自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自 己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。 只是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更 是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的 情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们 的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机 结合起来，实行课文练笔，不失为一种好办法。以课文内容 作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理 解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。 培养学生多读书和写读书笔记的习惯 多读可以为学生提供阅读对象，积累写作材科。读书， 是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读 书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到 许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们 的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的 准备。 学生从阅读中积累材料，首先，要让学生读懂课文，每 读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的 词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累。 读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记 录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提 高我 的思 能力和写作能力，养成良好的 。所以 要提高学生的写作能力就要指 学生做好 笔 ，要做好 内 文的 笔 ，但 不 ， 要指 学生大量 外 物，并作好 笔 。具体的方法在 摘 中的 美 ，妙 妙句，精彩片段??并反复吟 ，只 有 期 累， 言才会丰富，写作 大量生 的 句就 会涌向笔端。 以 促写， 常 行小 笔 种融合在 文教学中的 笔，是面向全体学生的，在 堂上 每个学生提供了均等的 机会，且便于教 及 掌握学情：在教完新 或某一片段之后 行的 笔，本身就是学生 所学知 的新 真 的反 ，因 个 程排除了他人 言的干 和 助，完全是学生独立完成的。就 和写作的关系而言，它的 也是 而易 的。第一， 化促 了学生 文的理解。学生的 笔必 建立在 文充分 理解的基 上， 就促使学生主 深入地去 研 文。 第二，有效解决了学生作文没有素材的老大 ，在培养其敏感 的作文意 的基 上，充分 了学生的写作能力。学生作文的一大 点就在于无事可 ，无 可 ，而 种小 笔以 文内容 素材， 学生 作提供了 成的“下 米” 。 那么，如何合理有效的运用 文 笔呢？①运用仿写和改写 学生 笔。 学生 文的 言 行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深 度，又强化了学生对语言的感受力和表现力， 可谓一举两得。一般适用于古诗教学――譬如将古诗改写成记叙文或现代 诗，但不是单纯意义上的翻译。②复述课文让学生练习口头表达。要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力。③补充原文。抓住课文中那些概括抽象但与主题中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。 我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度限制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了