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小学数学教学中存在的问题分析及改进策略 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展” ，基于此，很多数学教师在不断地挖掘有利于学生发展 的各种教学因素来改进教学，因此，数学课堂较之以前“满堂灌”的模式有了不小的改进。但课堂仍存在着不少的问题，不少教师能背熟课标内容和要求，在教学时却不能真正领会课标的实质。 一、情境创设不当，达不到预期目标 情境教学已被越来越多的教师所使用，许多课堂因为创设了学生熟悉的、生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所创设的情境看似新颖有趣却缺少真实性。我曾见过一位教师在教学“分数的基本性质”时创设了这样的情境：三只猴子分桃子，第一只猴子分得桃子的二分之一，第二只猴子分得四分之二，第三只猴子分得八分之四，请问哪个猴子分得多？这样的情境看似有趣，然而却违背了生活实际：前两只猴子已经把桃子分完了，第三只猴子的桃子又是从何而来？ 教学情境的 不 要有激趣的作用， 要符合生活 和学生的知 ， 情境 才会具有 意 ， 教学起到促 作用。 二、合作交流流于形式，缺少 效性 合作交流是新 所倡 的学 方式，有的教 了体 改的理念，不管什么内容都安排学生合作学 ，有 事与愿 ；有的教 一 安排合作的次数太多，反而使教学目 无法按 完成。所以， 一定要思考哪些内容适合 行合作交流，学生怎 行合作学 ，重 合作的 效性，不能使合作流于形式。 三、 堂提 没价 ，缺少启 性 《 教育数学 程 准》 倡 ：“教 是数学学 的 者、引 者与合作者。”有些教 不能真正理解“教 是引 者”的内涵， 堂上多 就是引 的 堂，因此， 堂被“是不是” “ 不 ”“ 有 ？”??之 的毫无启 性的 充斥着，学生的思 被教 着向前走， 堂由原来的“填 子” 成了“ 子”。所以， 堂提 一定要能 引 学生的思考，启迪学生的智慧， 提 的有效引 。 四、 价失当，缺乏激励性 新 程提倡激励性 价，因此，在 堂上， 常 听到的是“回答得真好！ ”“你真棒！”的表扬声，但具 体“好在哪”？大部分学生却不清楚；有时学生说的 话明明是错误的，有的教师也不敢马上加以纠正，长 此以往，就会造成学生对表扬的“迷失” 。其实，评价 的目的是调动学生学习的积极性和维持学习的兴趣， 如果教师的评价不当，不仅起不到激励作用，反而会 起反作用，这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。 五、学生活动太多，缺少教师指导性 《义务教育数学课程标准》 倡导：“向学生提供充分从事数学活动的机会。 ”因此，有些教师认为学生数学活动的机会越多越好，就在课堂上频繁让学生合作探究、讨论交流，教师从课堂的指导者变成了学生学习的观望者。我在听课中经常见到这样的现象：教师提出问题后，经过学生小组间的合作交流，得到不同的答案，接着学生继续讨论哪个答案正确，再接着教师请一名做对的学生到前面讲解算法，在学生说出正确的做法后就开始让学生做练习。一节课始终没有教师的讲解和指导，有的仅是学生间不断地探讨交流。 六、过分强调算法多样化，忽略了算法的优化性《义务教育数学课程标准》提倡算法多样化，并在新教材中予以体现，这为教师尊重学生个性化的思考提供了空间，但算法绝非多多益善。许多教师在提 出一个问题都会鼓励学生用不同的方法解答，以培养学生数学思维的发散性， 为了表示对不同算法的肯定，往往会让学生用自己喜欢的方法解决类似的问题。虽然“条条大路通罗马” ，但必定会有一条既省时又省力的捷径，所以，在学生想出多种算法后，教师一定要在积极评价的同时，引导学生比较哪一种算法比较合适，找出最优化的算法。 七、重知识传授，缺失了数学思想方法的渗透在人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重 要的是数学的思想方法和意识， 数学知识可能会忘记， 但不会忘记的是学习知识过程中领悟到的数学思想方 法。但经常见有些老师这样教学生：求一共是多少用 加法；求平均每份是多少用除法；已知单位“ 1”的数 量，求它的几分之几用乘法，求单位“ 1”的量用除法 或方程等等。 八、生搬硬套教学设计，缺失了课堂生成资源的 利用 课堂是千变万化的，不管备课时预设得多么周全，到了课堂都可能会发生改变，不少教师生搬硬套教学设计，不顾课堂的生成因素，使课堂效果大打折扣。所以，教师要有随机应变的能力，根据课堂发生的变化，及时来调整，把课堂的生成资源变成课堂教学的 亮点。 以上问题产生的原因很多，既有教师自身素质的 问题，又有教师的观念问题，但我认为最关键的是教 师对课程标准缺乏认真的研读和思考。为了更好地培 养学生的数学素养，我们要认真研究课堂，通过深刻 的教学反思，发现不足并进行改正，发现长处并予以 加强，进而形成自己的教学风格，让课