三年级上品德与社会教学设计第五课：家乡的土地,家乡的人.doc

家乡的土地，家乡的人 教学目标 1．初步认识图例，学会看上海地图。 2．了解上海的地理位置、行政区划，能在地图上指出居住地所在的区 ( 县 ) 。 3．知道上海人来自五湖四海。 教学重点 学习看地图的基本方法：懂得地图方位，认识图例，能看懂上海市政区图 2．知道上海人来自五湖四海。 教材说明 本课由两部分组成：家乡上海的土地和家乡上海的人，具体的介绍侧面为：上海的地理位 置、行政区划和上海独特的人口结构。 第一部分：上海的地理位置、行政区划 这一部分内容主要通过指导学生学看地图来完成，通过“我的家乡在哪里”和“我的家在哪里”两个层次展示内容。 首先以“我的家乡在哪里”这一问题，引出对上海地理位置的一段简介和一幅上海在全国的位置。这是学生首次正式认识地图，要让他们了解如何识别地图的方位；四年级还要深 入学习中国地图， 在本课中只要求有一个总体的印象， 以便对上海在中国的地理位置 ( 东部 沿海的中心点，长江入海口 ) 有初步的认识。 教材又以“我的家在哪里”这一问题，引出上海市政区图，以及上海市行政区、县名称表。 这一部分既是本课教学的重点，也是教学的难点。这里粗看有两张地图： “上海市政区图” 和“上海市中心行政图”，实则为一幅地图，第二幅地图是第一幅地图中“市中心”部分 的放大展示。“上海市政区图”中，“市中心”部分为同一色彩的整体块面，其实包含九 个区，因为面积较小，无法细分出每个行政区，于是就用第二幅地图来补充说明。在上海 地图后面，设计的是连续三个由学生自主探究完成的讨论分析题：填写区县名称表、指出 有关区县、认识图例。这为指导学生看上海地图提供了方法：不是教师去灌输、去解释， 而是通过讨论、练习，让学生在与老师、同学的互动之中获得新知。这样设计也使地理知 识学习与社会．知识学习结合在一起 ( 如：找自己居住的区，找上海的母亲河 ) ，符合本学 科的特点。此外，这样安排也暗示了教学要求的合理把握：不要死记硬背上海市行政区划 名称，而是对照有文字说明的地图，能够说出名称；能在地图上指出自己居住的区 ( 县 ) ； 知道上海共有 18 个区、 1 个县。 第二部分：上海独特的人口结构——上海人来自五湖四海 这部分内容全部用“调查研究”的方法来呈现，让学生在学习社会知识的同时，接触有关 的研究方法 ( ．尽管并不需要在教学中强调这种方法) 。教材中出现了三个场景： 其一，几位同学在交流向父母亲调查后了解到的情况，说明“家中的上海人”，除了有祖 祖辈辈在上海的外，更多的是从全国各地搬迁到上海来的。同学们议论、交流后的结论应 是：上海人来自祖国各地。 其二，学生到“浙江省建筑工程队”、“小肥羊”、“台湾小吃”、“花旗银行”等单位调查，了解到他们都是外省市或境外单位，现在上海经营服务。学生们切身体会到，在上海，到处可见来自祖国各地、世界各国的各行各业的经营者、打工者，他们逐步融入了上海，成为新上海人。所以，本场景的主旨含义应是：那些来自异地服务于上海的人们也是上海人。 1 / 3 其三，学生翻阅上海人口资料，了解到关于上海人口概况与人口结构的较新数据 ( 参见“教 学资源 4” ) ，十分信服地得出这样的结论：我们都生活在上海，都是一家人。 由此，上海是一个移民城市，上海有海纳百川的胸怀，上海的发展离不开来自全国各地、 世界各国人们的贡献这一主题，就在这看似浅显的学生活动中得到了体现。 教学活动 活动一：了解上海的地理位置。引导看中国地图时，结合书中的“方向图”，让学生了解看地图首先要确定方向。接着，可让学生从中国地图上寻找“上海”，并进而运用“方位”知识，帮助学生从我国东部沿海线的中点找到上海；在上海的东面找到东海，从长江入海口找到上海。 活动二：了解上海的行政区县。引导看上海地图时，要向学生说明书中上、下两图的关系。接着，可以填写区县名称表为抓手，以小组为单位，让学生边看地图边找出区县名称，并写下来。这部分练习学生有一定困难，呵能会花费比较长的时间，教师可加强个别、小组指导。 活动三：认识图例，深入观察中国地图、上海地图。书上的“图例”连线练习之后，应告诉学生，每张地图都有图例，看地图结合看，图例，才能真正看懂。在此基础上，可引导 学生再看书上的“中国地图”与“上海地图”，学生会有新的发现、新的认识： (1) 在“上 海在全国 的位置图”上，认识“黄河”、“长江”，我国的东部是“海洋”。 (2) 阅读“上海地图” 下面的“图例”，在地图上指出上海市界。 (3) 结合“把这些同学说的地方指点出来”的练 习，指出黄浦江、苏州河、崇明岛。 活动四：了解上海人来自五湖四海。课前可让学生向父母了解自己家族来上海的年代，或 祖祖辈辈在上海生活的情况， 课上进行交流， 让学生从实际中了解 “上海人来自祖国各地” 。 对于“周围的