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多余的“搅拌”带来的思考
——《怎样加快溶解》的教学反思
本节课的知识很简单, 学生可以轻而易举地凭借自己的生活经验作出解释, 重要的是亲历科学验证地过程,初步学会设计一个简单的对比实验。同时,在对比实验方面大家早
已人者见仁智者见智,对它可谓是研究得够深了,不就是控制好定量和变量的关系吗?只要在实验过程中把其它各个因素都统一下来,只剩下一个变量不同不就完事了吗?本着这个原则我设计了小学科学教材四上的《怎样加快溶解》一课。
课堂上我们一起经历了这样一些活动:
一、猜测部分:
师举着一杯放有肥皂块的水, 问道:如何加快小肥皂块的溶解, 你有什么好办法吗?
1:可以用筷子搅拌一下,这样可能加快小肥皂块的溶解。
师:小结并板书搅拌 可能 加快溶解
2:可以把这杯水摇一摇。
师:这和我们第一种方法一样吗?
生 3:在这杯水下面用火烧,可能使肥皂溶解得快一点
师:小结并板书 加热 可能 加快溶解
师:还有其它办法吗?
(同样方法最后小结得出:搅拌、切碎、加热可能加快小肥皂块的溶解)
二、验证部分
第一组对比实验
1、师:怎么才能证明我们的猜想是正确的?
生:实验
2、师:怎样实验,以搅拌为例。
1 / 4
生:可以比一比, 我们用两个杯子装同样多的水, 都放入一块肥皂, 一杯用筷子搅拌,
另一杯不搅拌,最后看看,哪个杯中的肥皂溶解得快。
3、师:好,那你需要哪些材料?
生:两个烧杯,一根筷子,两块肥皂,水
4、师:你对这些材料有什么要求没有?怎样比才比较公平 ..?
(我这样做的目的是为了引导学生明确杯中的水一样多, 杯子一样大, 肥皂一样大小、
同时放入水中 唯一不同的是一杯搅拌,另一杯不搅拌。 )
5、几分钟后,顺利得出结论,效果非常明显。
第二组对比实验
引导学生设计另一组对实验 ------ 切碎与不切碎
1、确定哪些条件要统一(水一样多,杯子一样大,同时放入水中,肥皂大小相同,
不同在于一个杯中放的是完整的小肥皂块, 另一个杯中放的是与之大小相同的被切碎的肥
皂。)
2、这时有一位同学提出:能不能搅拌?
这是我事先没有考虑到的,于是决定不如让学生先来说说他们的看法。经过讨论后,
全班同学一致认为:要么两杯都搅拌,要么两杯都不搅拌, 这样才公平一些。 并且,搅
................. ........
拌的的话就要同时开始,同时结束,速度也尽量一样快。具体如何操作,本着开放性的原则,随同学们自主选择。
3、实验中,由于如果不搅拌,就得等很长时间,于是一些本来不打算搅拌的小组等
不及了,最终也选择了同时搅拌这一方法。
4、汇报实验结果:
1:我们组发现切碎的那杯溶解的快。
2:我们组发现切碎和不砌碎溶解得一样快,因为肥皂水都一样浑?
3:我们组发现还是不切碎的快,因为我们发现不切碎的那杯肥皂水更浑浊。
统计:
认为切碎以后溶解得快的 8/11
认为分不清的
2/11
2 / 4
认为还是不切碎溶解得快的 1/11
5、我最后只能草草收场,在百般无奈中只得以大多数小组的意见作为结论。确定为
切碎溶解得快些,让那些实验结果不确切的小组到课外再去试。
第三组对比实验 ───研究加热是否能加快溶解这一问题时, 我们又重蹈覆辙, 仍然认
为:要么大家都搅拌,要么大家都不搅拌 ,只要公平 就行了。与是学生们在进行这一组对
................ ..
比实验时,又采用了用热水和用冷水的两杯水都同时进行搅拌的方法。结果仍是跟上一组
对比实验一样,两杯水都差不多浑。
统计:
认为用热水溶解得快的 9/11
认为分不清的 2/11
刚上完这课,就向师傅进行了请教,结合自己的体会,进行了一些反思。
一、对比实验是不是公平就行了?
统计数据最后告诉我们,那仍然是不“科学”的。实验还要力求简单,应保持其最原
始的面目,应让被观察对象处在自然状态下。这不单单就对比实验而言,在科学观察的整个过程都应如此。本堂课里,当两杯水同时搅拌时,将大大加快肥皂的溶解,切碎与不切碎已不再是影响本次溶解速度的主要因素了。再加上,两杯肥皂水都已很浑浊,几乎看不
清溶解在水里的肥皂还有多少, 这都导致了对比实验的结果不明确, 影响了实验的科学性。
在本课的对比实验中就好比是添加了“催化剂” 。正由于这“催化剂”的作用,使得本来就需要用时间来验证的科学实验,在一阵仓促中,草草了事。使得这种“催化剂”掩盖了
事物本来的面目,导致了不科学的结果。
二、教师“下水”不够
对于溶解现象, 怎样使物体在水中溶得快, 师生在自己的生活中已有比较丰富的感性
认识,这从内容上说已失去了对学生探求新知的好奇心,所以教师也没有把实验认认真真地去做过。也不肯花时间,去亲历完整的探究、验证过程,考虑不够周全。科学教育的老
前辈章鼎儿老师为我们树立了好的榜样。他常常自个儿
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