小学科学小学三年级下册的《磁铁有磁性》学习教学学习设计.doc

教科版小学科学三年级下册 《磁铁有磁性》教学设计 教材分析 磁铁这一单元共有 7 课，按照内容可以分为 3 个部分。第 1 部分是第 1 课“我们知道 的磁铁”，主要是引领学生交流、梳理已经知道的关于磁铁的知识，激发进一步研究的兴 趣。第二部分是 2-6 课，主要是通过引领学生用实验的方式， 进一步完善磁铁性质的认识。 第三部分是第 7 课“做个指南针”，主要是通过学习和制作，进一步加深和拓展对磁现象 的认识。 《磁铁有磁性》这一课有两个活动。 第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。 首先，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，明确认识到磁铁能够吸铁，而且只 能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分 辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助 学生建立和加深磁性的科学概念。 第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的 物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形 状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住 ( 磁屏蔽 ) ，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指 向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。 学情分析 磁铁是学生生活中常见的物体，不少同学见过、玩过磁铁，觉得磁铁有一种神秘的力 量，对磁铁的研究也颇有兴趣。但对于磁铁性质的了解却主要是来自于他们日常生活中积 1 / 8 累的经验，是一种感性的认识，同时这些感性的认识往往是不全面的，缺乏确切的证据。 甚至有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能 认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。 在本单元第 1 课的学习中，师生共同梳理了对磁铁的原有认识，而这些原有认识可以 分为这样三类。如：有一部分原有认识是正确的，得到了确认；有些原有认识得了拓展或 完善；还有一些需要进一步的修正完善，进一步研究。这样的梳理活动，不仅向学生渗透 了信息处理方式，还使学生意识到： “认识是不断修正中逐步完善的” ，从而为今天的学 习做了铺垫。 教学目标 科学概念 通过经历“磁铁能吸引什么物体”的实验活动，认识到磁铁能吸引铁质的物体，磁铁的这种性质叫磁性 ; 通过经历“磁铁隔着物体吸铁吗”的实验，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法 能够用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；在实验中，能仔细观察并及时记录、能够分析两类材料的各自的特点，并通过小组合作、全班交流形成共识；在用磁铁检测“哪些是铁材料做的”的活动中，能够进一步认识磁铁的磁性，还能够根据实验现 象提出有关问题。 能够根据材料设计实验并研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁；能够发现并描述磁铁 能隔着一些物体能吸铁的事实，甚至能够提出“磁铁隔着物体吸引铁质物品与距离有关” 的问题。 情感态度价值观 通过实验，进一步体验获取证据，用证据来检验推测的重要性。 2 / 8 意识到“磁铁的磁性”等科学认识是在不断验证、修正的过程中完善的，能够意识 到原有认识无论正确与“错误” ，都是不断修正、完善的基础。 通过探究活动，进一步体验建立在自己分析基础之上讨论交流更有利于形成正确的认识；能够仔细的观察，在分析的基础上积极提出自己的问题。 重点和难点 重点：能够通过老师的引领，在小组合作中有序的用磁铁分别检测实验物品是否被吸引的过程中逐步建构磁性的概念。 难点：对实验中能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体进行分类分析，找出它们各自的特点，并能够描述。 教学思路 通过上节课学生对磁铁性质的认识引入对磁铁能吸引什么样的物体的研究，直接导入 新课。然后先引导学生设计实验，通过对实验现象的分析，和对磁铁性质的原有认识进行 对比，修正对磁性的错误认识。用磁铁辨别哪些物体是铁做的活动中，通过验证不同材料 的物体，引导学生发现用磁铁来辨别铁质的物体更准确，有些物体还需要分开来测试，更 期望学生能发现只要含有铁成分的物体磁铁都可以吸，完善对磁性的认识，更高的要求就 是发现磁铁隔着薄薄的黄铜也能吸铁， 从而引入下一环节。 在磁铁能隔着物体吸铁环节中， 重点是引导学生进行简单的实验设计，期望学生对磁性有更多的发现。 教学流程图 直 验证“磁铁 认 识 磁 铁 验 证 和 完 总 → → →→ 接 能 吸 引 什 能 隔 着 物 善 磁 铁 有 结 教学准备 教师准备： 3 / 8 贴有物品名称的磁吸、 （铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻璃片、纸片、塑 料片、木片、布片、钢珠、橡皮、塑料