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正弦定理 (1) 教学设计 【教材】人教 A 版高中数学必修 5 第一章第一节 【课时安排 】第 1 课时 【教学对象】 高一（下）学生 【教材分析 】正弦定理揭示了三角形的边与角的数量关系，是计算斜三角形边长或角度的重要工具之一。达到定理的言语连锁水平并进行简单应用并不难，但为了让学生掌握定理探索的一般思路和定理的本质，本节课的教学定位是：既教定理的理解运用，又教定理发现的探索思路；既强调学习该定理涉及的数学思想方法，又渗透定理体现的数学美。 【学情分析 】 ★认知基础： ①已学过“大边对大角，小边对小角”的定性描述，具有寻找定量结论的心理期望；②已学过锐角三角函数及解直角三角形，利于接受由特殊到一般的过渡；③任意角的三角函数、三角函数的诱导公式为定理的证明和应用打下了基础； ★认知障碍： ①猜想的证明； ②定理证明思路的切入点。 【教学目标 】 ★知识与技能 ①了解正弦定理的应用背景，探索与证明正弦定理；②理解正弦定理的“结构不变性”和表达这一不变性的“字母可变性” 。③了解解三角形的概念，初步学会“正用”正弦定理解决三角形中“已知两角一边求其他”和 “已知两边及其中一边对角求其他”的问题。 ★过程与方法 ①经历观察发现、猜想并证明正弦定理的过程，领悟定理发现的探索思路，学习由特殊到一般 的思维方式； ②通过尝试定理的证明，领悟分类讨论和化归的数学思想。 ★情感态度价值观 ①感受正弦定理的统一美、对称美、简洁美； ②体会正弦定理的科学价值和应用价值，形成崇尚数学的精神。 【教学重点 】正弦定理的发现、证明及理解 【教学难点 】正弦定理的发现与证明 【教学关键 】探索时由特殊延伸到一般寻找三角形的边角数量关系；证明时将一般情形化归为已得证的特殊情形考虑。 【教学方法 】以问题驱动法为主 【教学手段 】板书、计算机、 PPT、几何画板 【教学流程】 背景引入 设置障碍 新知探究 猜想证明 应用定理 反馈巩固 课堂小结 布置作业  设计意图： 将学生置于天文学应用背景中，由“大边对大角，小边对小角”的定性结论已无法满足量化需求来创设障碍，激发学生主动学习新知的动力 , 亦反映了生活问题—数学问题—数学形式化的发展轨迹。 设计意图： 从特殊入手，通过引导学生对“过去的经验”进行联系整合发现直角三角形中的正弦公式，从而搭建思维阶梯，使学生能顺阶而上，逐步击破。 设计意图： 通过解决开头实际背景中的地月距离问题， 利于学生初步体会定理的应用价值和科学价值， 亦符合学生期望； 再根据桑代克的练习律与效果律设计练习， 初步尝试定理的简单应用，达到巩固新知的目的。 设计意图：小结意在让学生理清定理探索的一般思路及探索过程涉及到的思维方式、 数学思想方法， 并上升到理解定理本质的层次；作业意在让学生巩固提高，拓宽思维和知识面，了解正弦定理更完整的结论。 【教学过程设计】 （一）背景引入，设置障碍 （ 1）趣味引入： 问题 1：月亮离地球有多远？ 由 2015 年 12 月初的“嫦娥四号将实现世界首次月球背面软着陆” 的新闻，以及嫦娥奔月、“嫦娥 一号”等探月的图片吸引学生注意力，提出问题 1，激发好奇心；并引出法国天文学家拉朗德和其学生拉卡伊在 17 世纪中下旬首次计算出了地月距离的背景： 选取了几乎位于同一子午线的柏林和好望角 A、B 和月球上的一地点 C，当时的技术手段只能测出 AB两地间的直线距离和∠ A、∠ B 的大小，但他们使用了一个十分便捷的运算工具，就分别把地球上这两个地点到月球的距离求出来了。揭示本节课的任务就是要挖掘出这个“便捷的工具” 。 设计意图： 选取“计算地月距离”的天文学应用背景引入，不仅因为当时两位天文学家正是利用正弦定理 代入数据求解的，体现了数学和其他科学的密切联系；而且能激发学生学习新知以便解决这个看似困难的问题 的内部动机和兴趣，让学生初步感知新知所蕴含的强大应用价值和科学价值，还可引出探索三角形边角关系的 环节。但由于本课时定理的应用不是重点，具体数据较复杂，故暂不提供数据，只在环节三让学生们自行理清 求解思路。 （2）抽象问题：已知三角形中的两个角 （∠ A、∠ B）和一条边（ AB的长），求另外两条边（AC、 BC的长）。 3）创设障碍： 已学过的“大边对大角，小边对小角”的三角形边角关系已经无法满足具体量化需求，故引导学生由定性结论过渡到寻找定量结论，提出任务一：寻找三角形中的边角数量关系。 （二）新知探究，猜想证明 （ 1）特殊入手 ：让学生回忆旧知中能描述直角三角形中边角数量关系的定义或性质。问题 2：直角三角形中存在什么边角数量关系？ 【学情预设 】生 1：直角三角形中 30°所对的直角边等于斜边的一半。生 2：三角函数。 （ 2）找直角三角形的边角数量关系 ：出示 Rt△ AB