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多渠道搭建发展平台 ,推进教师的专业成长 教师要课堂比武了，有的就会请假；教师要写论文了，有的不想写；学生的作品要交了，有的弃权 ,, 时不时地总会在哪儿出现这样或那样的不协调状况。精神不振，学不用心，教不用情，如蚕食桑叶般侵蚀着某些教师的心灵。 问题一：教师不想学习，理由――忙碌无暇。有时我们会听到这样一种声音： “在学校的一天工作中，我是最早到校的，除了上课，其他的时间， 脑子充斥的都是我们的学生。我要带学生做操，要和学生谈话，要处理班级中发生的各种各样的事，又要完成学校各个处室布置下来的任务；傍晚，我是班级中最后一个回家的，回了家，还要担心那个今天被 我批评的孩子， 是不是安全回家， 是不是能完成布置的作业，是不是安心睡下。 ”我们是那么严格地要求学生，要学好语文，要学会数学，要每门功课努力学，而我们的教师却说他 的时间被繁忙的工作占用了，没有时间读书，更不用说提高专业知识技能了。 问题二：教师不愿做额外的事，理由――简单为上。有的教师认为自己已经是一名教师了，就是来为学生上课的，所以别的事别来找他，找他也得看看交情，看看心情。甚至 会用行动示威： 今天的身体不好， 要请假；今天的心情不好， 这事儿完不成了。而他有时间聊聊天，唱唱歌，吃吃零食，看看脸上是否长了个痘，皮肤是不是又晒黑了，心情好了，就和你示个好吧。该是他上的课时，他自然会出现在教室， 你可以看到他安然地在那上课， 守着那四十分钟， 时间一到，剩下的都是他自己的。 问题三：教师不肯放手让学生个性发展，理由――应试为先。“你看，他数学题总是做不好，每天都是订正来订正去，家长也是联系了不知多少回了，家长都不管，我却总是 不放弃，你说让他画画， 我看还是免了， 他还能顾得了多少。 ” “我们班的学生朗诵都不好的，我现在也忙，我们班就不参 加了。”,, 学生成了教师的什么？不是来求知的，更不是自己的孩子，为什么学生成了教师的物品，呆板地被学习。 记得特级教师魏书生说过：不当班主任就吃大亏了。难道当班主任就是为了这么忙碌吗？当然不是的，走近魏书生，我们看到的是一个乐此不疲的领导，一个做着不挂班主任之名却做班主任工作的教师，且干得有声有色，有滋有味，他读书，写书，教书，他用他的行动感染着每一人。诚然，工作能力的不同，有的不适合做班主任，但我们不能因为班主 任工作的忙碌，而丢失了自己，把忙碌当借口。 “学习，让教师站在讲台上更有底蕴。 ”有人说：“教师读书，就跟司机要会开车，医生要会看病一样，是我们教师最基本的专业要求。”一个爱学习的教师，会去想办法学习，会总结出许多 好的学习方法，也就会向学生传其所得的自学方法和科学规律，以自己的榜样、为人师表来熏陶学生。一个不爱学习、不求上进的教师怎么能教出积极向上的好学生？ 我们常常口头上说着学生是主体，要以人为本，以学生为本，然而，当离开文本，面对真实的学生时，我们又时常规划着学生，束缚着学生的手脚，总是以命令的口吻让学生度过每一天，有人说：当学生不再面对作业时，不再面对课堂时，每一个学生看上去都那么可爱。这说明什么？我们的教师真的需要反思：学生什么时候才可爱？仅仅是学生自身的原因吗？教师主宰着课堂，主宰着孩子一天的生活，孩子们那难得的一点空闲，如昙花一现，教师才会有此感叹呀。您可知道，孩子现在在想什么，他们今天一天过得怎样，学到多少？没有了细心的呵护，没有了心与心的交流，教师的教育智慧没有在孩子身上闪现，教师不成长，学生不成长。 现象学认为：教育是教师与儿童相处的一种具有教育意义的实践活动，这种实践活动是在具体情境中不断进行的。对于教师来说，与学生的相处不仅仅是在课堂的四十分钟教 学中，还在于教师教学生涯的每时每刻。 从这个意义上来说，教师的专业成长也就是在与学生相处时才得以显现，不是教 师个人的各种教学技术与能力，而是一种教育的智慧，是教师在与学生的具体相处中有意识地培养和形成教育智慧的过程，具有让学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿 意与他人进行心灵对话的魅力。现在我们需要做的是什么？ 我认为，可从以下几方面着手： 一、搭建幸福的师德平台，锻造专业新品质 师德是教育之魂，高尚的人格是灵魂的核心。唯有教师 人格的高尚，才可能有学生心灵的纯洁。 1.师生牵手，同育心 教师教育的对象是人，他们有着各自的思想感情、兴趣爱好、学习习惯。特别是他们中的那些学科成绩、学习习惯差的学生常常被遗忘。开展“育心”工程，每一位教师与学困生结对，做学生的“益友” ，给他们更多的关注、更多的爱，做一个有心人，发现学困生的闪光点，让他们尝试到成功的喜悦，使他们对学习逐渐有了喜爱之情，对实现自我价值充满了信心。在这个过程中，教师与学生进行的是心灵上的对话，如春风般抚平着学生的心灵，给了学生一个温暖的怀抱。教师在发现，在感受，也在反思，他感受着最强烈的