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幼儿心理学 （复习资料） 第一章 1、幼儿心理学研究的 对象：幼儿心理学是研究幼儿期（ 3—6、7 岁）儿童心理发展规律和特点的科学。 2、幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的 动力。 3、幼儿心理发展的 内部矛盾 包括两个方面：一是新的需要，二是幼儿已有的心 理水平。 4、遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。 5、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。 社会生活环境和教育 制约着 幼儿心理发展的内容、方向和水平。 6、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起 主导作用 。 ①教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。 ②教育可以根据个体差异因材施教， 因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。 ③幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。在教师指导下，同龄伙伴的相互影响对幼儿心理，特别是良好性格的形成是极为有利的。当然家庭中父母有意识的教育，以及父母的行为态度、是非爱憎等，给予幼儿的影响也是不可忽视的。 7、教育不能直接地立刻地引起幼儿心理的发展。教育总是要通过幼儿的积极活 动，引起幼儿对教育活动内容的领会、 掌握，才有可能促进幼儿心理的发展。（主 观能动性） 8、儿童心理年龄特征的实质：年龄阶段的时间有长有短，各个阶段间既是互相连续的，又是有 区别的。在每一个阶段中既有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每一个阶段里总具有占主导地位的 本质特征 。 9、儿童的心理年龄特征是 稳定性与可变性 的统一。（判断 改错） 儿童发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是 稳定的、共同的。由于社会和教育条件在每个儿童身上起作用的程度不尽相同，因此儿童心 理发展过程和速度，彼此之间可能会有一定的差距，这就是所谓的 可变性。 10、儿童心理发展的 最佳年龄期 （关键期 或敏感期）是指某一特定的年龄时期， 儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。 11、研究幼儿心理的 基本原则 ：①客观性原则；②发展性原则；③教育性原则。 客观性原则： 一、研究幼儿的心理，必须考虑到幼儿生活的客观条件。 二、任何结论都要以充分的事实材料为依据。 12、研究幼儿心理的基本方式：① 纵向研究： 在比较长的时间内，对一个或几个 幼儿的心理发展进行有系统的定 期的研究，也叫做 追踪研究 。 ②横向研究： 在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。 第四章 1、言语的种类：  口头言语  对话言语 独白言语 外部言语 书面言语 内部言语 2、语言是一种社会现象，是用于 交际的符号系统。 3、语言功能：交际、学习、调节、思维。 4、 环境决定论：模仿说、强化说、社会交往说 语言获得的理论 先天决定论 环境与主体相互作用论（皮亚杰） 5、幼儿末期，儿童已经基本上掌握了本民族的 口头语言 。 6、 前语言阶段：初生 -1 岁左右 初步掌握语言期： 1 岁左右 -2 、3 岁 基本掌握口语期： 2、3 岁-6 、7 岁 7、4 岁以上幼儿一般能够掌握本民族语言的 全部语音 。 8、幼儿期，主要是 4 岁左右，语音的意识明显地发展起来， 逐渐开始能自觉地、有意识地对待 语音。 9、幼儿词类范围 随着年龄增长而不断扩大，这体现在以下两方面： ①掌握词的 类型不断扩大； 幼儿掌握词的类型由少至多，体现了一定的 顺序。幼儿一般先掌握 实词，再掌握虚词。 ②掌握各类词汇的 内容不断扩大。 随着年龄的增长， 体现了从掌握与日常生活直接有关的词到与日常生活距离稍远的词；从 具体的词汇到 抽象性、概括性比较高的词的趋势。 10、幼儿对 词义的理解逐渐确切和加深。（3 岁前的问题： 词义扩张 、词义缩小 ） 11、语法结构 的发展：①句子的 功能从浑沌一体到逐步分化； ②句子的 结构从简单到复杂，从不完整到逐步完整，从 松散到严谨； ③句子的 类型从陈述句到非陈述句； ④句子的 长度从短到长。（整个幼儿期， 3-16 个词的句子 出现率较高） 12、言语表达能力 的发展： ①从 对话言语逐渐过渡到 独白言语；（3 岁以前 儿童言语基本采取 对话形式） ②从 情景性言语过渡到 连贯性言语；（3 岁以前 儿童主 要是情景性 语言） ③语言功能的发展；（交际功能、概括调节 功能、 内 部语言的发生） 13、语言概括、调节 功能的发展：儿童在 3 岁左右开始出现 自言自语 这种形式。 14、幼儿期的内部语言刚开始产生，其特点是出声的 自言自语 ，这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的 过渡形式。它既有外部言语的特点——说出声； 又有内部言语的特点——对自己说。幼儿的自言自语出现在 4 岁左右 ，有两种形 式：游