部编语文七下《4　孙权劝学》教学设计.docx

部编语文七下《4　孙权劝学》教学设计 一、教学目标 1. 借助注释和工具书，理解课文大意。 2. 通过多种形式的朗读和探究，把握人物的语气、情感、角色特点及性格品质，同时理解文中语气词和称谓语的含义。 3. 通过自主思考、小组合作同伴启发，从故事中获得多角度的启示。 二、教学重点：理解课文大意；把握人物的语气、情感、角色特点及性格品质；获得多角度的启示。 三、教学难点：把握人物的语气、情感、角色特点及性格品质。获得多角度的启示。 四、教学课时：1 课时 五、教学方法：多种形式的朗读、角色表演、合作探究。 第一单元单元整体架构 人文主题：本单元主要讲述名人的故事。编排了4篇课文：《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》。通过学习，感受名人风采，了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起自己的理想与抱负。 语文要素：学习本单元，学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。 《孙权劝学》解析 人文主题：理解读书学习的重要性，并能够从中获得启迪。 语文要素：借助注释和工具书，理解课文大意。分析人物对话，把握人物的性格特点。再把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。 教学过程 单元整体架构 参见上方。 导入新课 教师语言：大家听说过“刮目相看”这个成语吗？（学生纷纷说对这个词的理解后）这个成语就出自于我们今天要学习的这篇课文，那么到底主人公做了什么让人刮目相看了呢？今天我们就一起来学习这有趣的一课！ 【设计意图】激趣导入，从本文的一个成语导入引起对本文学习的兴趣。 自由朗读课文 教师语言：请大家自由朗读课文，结合课下注释和工具书，先自主疏通文意，把不会的画下来，稍后小组合作解决疑问。 学生活动： 1. 自由朗读课文，结合课下注释和工具书，自主疏通文意，画出有疑问之处。 2. 小组合作，交流各自有疑问的地方。 3. 小组给全班分享对文意的理解，还存疑的地方大家一起讨论，最后由教师点拨完善。 【设计意图】借助注释和工具书，并通过小组的合作探究，理解课文大意。 聚焦标点、语气词 （一）一读聚焦标点叹问号、语气词 教师语言：请同学们画出人物对话中的叹号、问号和语气词，并试着把这些标点符号背后的语气读出来，先自己试着读，然后给全班展示，并就某一处为什么这么读说说你的理解。 学生活动： 1. 画出叹号、问号及语气词，揣摩背后的语气，试读对话。 2. 给全班展示读，并说自己的理解。 明确： （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”：这个叹号，要语气坚定，读出一种必须要学习的态势——个叹号强调了学习的必要性。 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”：这个叹号，要读出略带责备的、不悦的一种反问语气，既然我孙权的目的不是让你治经为博士，那我的目的是什么很自然地就带出来了。 （3）“但当涉猎，见往事耳。”一个叹号引出了学习的目的、方法，一个语气词“耳”强调了学习要达到这个目的还是非常可行的。积累“耳”——罢了。 （4）“卿言多务，孰若孤?”：这个问号，虽然是委婉的批评，但没那么多的责备，满是推心置腹的交流，是基于实际情况的一个反问，实话实说，实例实举，语重心长，言辞恳切地揭示了学习的可行性。 （5）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”：这个叹号，要读出一种无比的惊讶和赞叹之情，真是没有想到！侧面体现了吕蒙的的进步之大。 （6）“大兄何见事之晚乎!”：这个语气词加叹号有意思，别忘了这是当事人自己说的，满满的自豪之感，甚至稍有得意和调侃的味道，所以从这个语气词加叹号里也可以看出两人的关系不错，是好友之间才有的语气了。积累“乎”——啊/呀。 聚焦称谓 （二）二读聚焦称谓语 教师语言：请同学们标出人物对话中的称谓语，自己试着读出每个称谓语背后人物的语气、情感及角色特点，稍后给全班同学展示，并就一些词说一说你为什么这么读。 学生活动： 1. 标画称谓语“卿、孤、阿蒙、大兄”，自己试读。 2. 给全班展示，并说出你的理解。 明确： （1）“卿……”：“卿”是他称，这里是君上对臣子的爱称，读的时候也可以适当发挥，比如在“卿”后面加上“呐”，然后延长声音，读出那种君上对臣子的爱护、关心之情来。 （2）“孤……”：是自称，是君上的一种谦虚的自我称呼，孤家寡人，很少人理解，更体现出了孙权的劝说是多么地推心置腹、苦口婆心，可见其对部下的那种深切的寄望。 （3）“……阿蒙”：是对朋友的爱称，读的时候，除了惊讶、赞叹还满含着喜爱之情，也体现了吕蒙当初是从那样的一个虎气的家伙成长起来的，那种今昔的对比可见成长之快，学习对人的改变之大。 （4）“大兄……”：是对比自己大的友人的敬称，也是爱称，可以读出一种打趣的亲密感来，这一声称呼你好像能看到吕蒙