部编语文七下第一单元《写作——写出人物的精神》教学设计.docx

部编语文七下第一单元《写作——写出人物的精神》教学设计 一、教学目标： 1. 引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。 2. 引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的联系。 3. 学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。 二、教学重点： 1. 引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。 2. 学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。 三、教学难点： 引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的联系。 四、教学课时：2 课时 五、教学方法：讨论法、情境法。 第一单元单元整体架构 人文主题：本单元主要讲述名人的故事。编排了4篇课文：《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》。通过学习，感受名人风采，了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起自己的理想与抱负。 语文要素：学习本单元，学习精读的方法，注意把握牵动全篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处。通过对细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想情感。 写作——写出人物精神 解析 人文主题：理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。 语文要素：把握人物外在特点和内在精神之间的关系。学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。 教学过程 第一课时导入新课 教师语言：同学们好，今天和大家学习第一单元的写作部分——写出人物的精神。 人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。写人物如果只有外貌、语言等外在表现，而没有思想、气质等内在精神，就如同画龙而没有点睛一样，笔下的人物就会泛化，很难给人留下深刻的印象。 【课件出示】语文课程标准指出：写作时要根据表达的需要，选择恰当的表达方式。那么，如何通过选择恰当的表达方式，突显人物的精神呢？ 表达方式的作用 请同学们结合自己的写作实践，分享交流在写作中，哪些表达方式对突显人物精神的作用。 学生活动：讨论交流。 明确：和突显人物精神有关的表达方式： 1. 叙述是一般的交代，把人物的概貌条理清楚地陈述出来。 2. 描写是对人物作绘声绘色、细致入微地刻画，使之形象生动，给读者留下深刻的印象。 3. 议论是作者对所写人物的认识、评价。 4. 抒情是作者对人物所表达的思想感情。 5. 记叙文中有时也用说明，但很少用来突显人物精神。 【设计意图】回忆旧知，梳理语文知识。 结合示例体会作用 教师语言：突显人物精神的方法是多样的，那么，这些表达方式又是如何突出人物精神的呢？我们来看一些例子： 学生活动：阅读示例，分析讨论。 【课件】 1. “邓稼先 1924 年出生在安徽省怀宁县，在北平上了小学和中学，于 1945 年自昆明西南联大毕业。”（《邓稼先》） 分析：这些句子运用了叙述的表达方式，简单交代了邓先生的生平。 2. 闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，凌乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”（《说和做》） 聊聊几笔描写，就把闻一多先生钻研学问时，专注认真、锲而不舍的精神突显了出来。 3. 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。（《邓稼先》） 稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。（《邓稼先》） 这些抒情议论深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。 4. 闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。（《说和做》） 这些抒情议论，对闻一多先生的一生作了高度的评价，提炼了人物的精神品质。 【设计意图】结合实例，体会不同表达方式对突显人物精神的作用。 第一课时课堂小结 教师小结：在选择恰当的表达方式突显人物精神时，需要大家注意： 1. 记叙性语言一般要简洁明了，句子不要过长；要平实，出自真情实感，不要有任何矫揉造作。 2. 描写性语言对静态的事物要善于抓住特点，选择富有表现力的、生动形象的词语，做到栩栩如生；对动态的事物要善于捕捉瞬间的形态，逼真描摹，活灵活现，以起到特写镜头的效果。 3. 抒情性语言要注意感情真挚，表达有分寸，避免虚浮空泛或无病呻吟。 4. 议论性语言既要准确严密，又要生动感人；因此，需要掌握一定的有关政治、经济、文化等方面的专用术语及词汇；句式要完整，尽可能不用省略句；可以多采用排比、对偶、反复、设问、反问等修辞方法，以增强议论的气势和说理的力度。 5. 说明性语言要直截了当，简练明确，不拐弯抹角，不拖泥带水，不含糊其词。 第一课时课后活动 课后活动：写作训练?《我终于成功了》，写一篇记叙文，不少于?600 字。 【设计意图】明确原则要求，实战演练，运用方法。 第二课时导入新课 教师语言：同学们好，这节课明确课题之前，我们先来看个小故事：东晋