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幼儿道德案例 【篇一：幼儿道德案例】 幼儿道德行为案例分析———陈海燕 记得，以前园长在抽测各班品德教育情况时，设置了这样一个情境 ：篓中有 五个皮球，留个小朋友怎么玩，请六名幼儿用行为表示，令人吃惊 的时竟无一人 知道学会等待，让别人先玩或两个人合作玩，自己首先抢到一个就 拍起来。园长 又将行为考察变为口头提问，结果有一次出人意料，“先请别人玩” 的答案几乎是 一致的。这就表明，幼儿已有道德行为人认知却无相应的行为，言 行不一的现象 间接地反应了我国德育工作中的薄弱环节，即重口头教育轻行为训 练。 幼儿品德的形式是知情、意、行统一的过程。知是基础，行是关键 ，习惯 是归属。教师只有将幼儿对道德行为的认识变为自觉的行为，才真 正达到了品德 教育的目的。但在教育实践中，由于幼儿人数较多，言语说服、形 象感染等方法 成了教师常用的教育手法，而忽视了德育实践活动。那么，教师在 提高幼儿道德 认识的同时，如何加强幼儿道德行为训练，形成良好的道德品德呢 ？ 设置选定的情境，触发幼儿的道德情感、行为意识。 我曾见过这样一个场面：大班的幼儿和小班的幼儿一同在大型玩具 话题上 玩，教师注意观察本班的幼儿行为，并进行记录，活动后回教室， 教师将记录的 情况告诉幼儿，引导幼儿讨论，认为谁的做法最好？热烈的讨论之 后，很多幼儿 都知道应该让小弟弟、小妹妹先玩。 教师在“滑滑梯”这样一个户外活动细节中设置了这样一个选定环境 ，通过讨 论，激发幼儿良好的道德行为意识，在滑的过程中，幼儿的行为意 识已发展为自 身的道德行为。可见，特定环境的多次或反复创设，将会提高幼儿 的道德意识， 有利于道德意识向行为的转化。 创设条件，为幼儿提供练习机会。 练习和实践是行为形成的主要方法，可以从两方面着手： 寓行为实践于道德活动之中。 德育活动是对幼儿进行有目的、有计划的思想品德教育的主要途径 ，行为实 践是德育活动中不可缺少的重要组成部分。教师在开展德育活动中 不可缺少的重 要组成部分。教师在开展德育活动时，只有精心设计德育实践活动 ，促使幼儿的 认识行为得到巩固，才会收到事倍功半的效果。在第一个“谦让”的 思想品德教育 活动中，教师设计了这样三个环节：（1）故事：小红花找朋友；（ 2 ）讨论： 为什么小红花找红云做朋友呢？你还听说过哪些谦让别人的事（孔 融让梨、雷锋 的故事等）？（3 ）实践活动：教师将霸道、攻击性强的幼儿分散到 各个小组玩 搭积木、滑滑梯，结果这些霸道的孩子变得乖巧多了，也懂得谦让 。在这样一节 课中，教师在幼儿对谦让有所认识的基础上，设计了一个针对性较 强的实践活动， 让幼儿通过实践活动，让幼儿通过实践练习，知道了该怎么做，取 得了较好的效 通过扮演角色，增强自觉性系行为。幼儿在一定的德育氛围中常常 能表现出良好的道德行为，但离开了这一特 定的环境，便会是另一种表现。如何解决这一矛盾呢？角色游戏为 幼儿提供多次 练习的机会，是增强自觉性行为的有效手段。 角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏中扮演自己想做的角色， 为了让游 戏顺利进行下去，幼儿必须控制自己用角色的规则来要求自己；同 时，教师也可 以有针对性的安排某个幼儿担任某一角色，用角色的行为来约束他 ，如在角色游 戏“交通警”中，教师让一位平时不守纪律，攻击性强的幼儿担任“警 察”，幼儿因 为做了小“警察”，在游戏中必须坚守岗位、送老人、孩子过马路。 幼儿在游戏情 景中，通过扮演角色达到多次练习的目的。 抓住教育契机，强化习惯形成 幼儿良好品的习惯的形成是品德教育的最终目标，幼儿的品的形成 后，经过 反复的实践，练习就可以形成习惯。抓住教育契机是巩固品德教育 成果，强化学 习的有效手段。 在日常生活中，教师要注意观察幼儿和行为，及时发现教育契机， 如，“ 张小椅倒在地上，几个小朋友走过去，竟无一人扶起来时”、“某某 小朋友发现地上有一块雪花积木，悄悄送进篮子里时”，诸如这类司 空见惯的现象，教师切不 可熟视无睹，应积极引导孩子去做，同时辅导以表扬或批评等品德 评价手段，巩 固习惯的形成，否则，将会是“三天打鱼，两天晒网”，影响品德教 育的效果。 另外，教师对孩子进行良好品德训练的同时，还必须注意规范自身 的言行， 做孩子的楷模，以良好的品德、行为潜移默化地影响孩子。 总之，幼儿良好思想品德鄂形成是长期教育的结果。教师在教育实 践中应根 据幼儿的年龄特点，设计新颖有趣的的德育活动，因势利导，促进 知情、意、