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白雪歌送武判官归京教案（文本） 《白雪歌送武判官归京》教案 主备人：王殿领 审核人:九年级语文备课组 教学目标：1、学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别” 的写法。 2 、体会本诗送友时的无限惆怅的感情。 教学重难点： 重点：学习本诗抓“奇”写“雪”，以“雪”衬“别” 的写法。 难点：《白雪歌送武判官归京》在思想和艺术上的成就 教学时数：一课时 教学准备：课件。 教学方法：赏读法 教学过程： 一、导入：读题解题，走近作者作品。 “ 白雪歌”即“ 白雪之歌” “送武判官归京”点明本诗是（雪中）送别诗。判官，官名，节度使一 类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是 其前任。 《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行” 体（如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》）。 【汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行” 的颇多，后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比 较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。】 岑参中年两度出塞 因为这一特殊的生活经历 使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英 雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、 色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。 其诗与高适（《别董大》：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。” ）齐名，并称“高岑” 。 二、预习反馈：检查学生字词及内容理解预习情况。 三、活动探究： 活动一、一读 要求：读准字音，掌握朗读古诗的节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理 解词义，尝试口头翻译。 1． 指名学生朗读 2 ． 正字音：裘 衾 薄 着 瀚 阑 饮 羌 掣 3 ． 明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。 音调的节奏，常以两个字音为一拍，注意声音上的整齐。 七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花/开。 意义的节奏是按诗句的语义来划分 它比音调的节奏显得更为重要 我们在划分节奏时 一般 以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。 4 ． 教师范读 5 ． 学生齐读 活动二、二读 要求：再现诗中形象，理清思路，找出诗中抒情发展的线索，沟通学生、读物和 作者之间的思想感情。 1．朗读指导 朗读时，要身临其境进行联想、想象，使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。 第 1 页第 1 页 白雪歌送武判官归京教案（文本） 2 ．学生默读，理思路 讨论〖明确〗：全诗共 18 句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前 10 句为一层：从不 同侧面咏雪。后 8 句为第二层：写送别。 第一大层又可分为三小层：前四句写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后 美景；第 5—8 句从帐外写到帐内 写军营之中将士的苦寒生活；第 9、10 两句从帐内写到帐外 描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面作铺垫。 这一层，作者开篇从大处落笔 总写塞外狂风飞雪；又从小处着眼 细写寒冷难熬程度；最后又 回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。 第二大层又可分为两小层：第 11— 14 句写宴请归客 并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象； 第 15— 18 句写送别时依依不舍的心情。 3 ． 学生默读，找线索。讨论〖明确〗：本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。 “雪”共出现四次，组成四个画面： 第一次——送别前的“飞雪” “八月飞雪苦寒图” ； 第二次—— 中军置酒饯别时的“纷纷暮雪” “军营饯别奇寒图” ； 第三次—— 临别时“雪满天山路” “东门惜别惆怅图” ； 第四次——送别后 “雪上空留马行处” “雪地伫立思乡图” 。 4 ．小结：全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。 诗的开头从“飞雪”入手 在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景 接着 诗人以形象的笔触 描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景 含蓄地抒发了因